Development of Metacognition and Learning Achievement on Science by Using Learning Management through Problem-Based Learning on Growth and Plant Response for the 11th Grade Students
Keywords:
Problem-Based Learning, Metacognition, Learning Achievement on ScienceAbstract
The research aimed to study ways to use problem-based learning management to develop metacognition and learning achievement on science on the topic of plant growth and response by using classroom action research. The target group consisted of 41 students studying in the 11th grade. The research instruments were 1) lesson plans, 2) worksheet activities, 3) a self-assessment form, 4) a test used to evaluate learning achievement on science, and 5) a reflection learning management form. The statistics were percentage, mean, standard deviation, and content analysis.
The research findings were as follows.
The problem-based learning management to develop metacognition and learning achievement on science should have the characteristics consisting of 7 steps. The first step was that the teachers proposed problem situations. The second step was that the students identified important and suspicious issues. The third step involved with brainstorming to identify contents related to possible problem-solving guidelines and choose the best ways to solve problems and explain the results. The fourth step involved with identifying known and suspicious issues. The fifth step involved with identifying ways used to collect data and plan to solve the problems. The sixth step involved with searching for information and following up self-learning. The seventh step involved with practicing discussion, discussing to find conclusion, explaining operation procedures, evaluating operation results and self-learning methods, and identifying results obtained from learning. The findings on developing metacognition showed that after learning, the students’ metacognition increased in all components with the mean scores before and after learning of 3.64 and 4.22, respectively. The learning achievement on science was found that the students had the mean score after learning, 13.34 was higher than that before learning, 10.51.
Keywords: Problem-Based Learning, Metacognition, Learning Achievement on Science
References
ธนาวุฒิ ลาตวงษ์ และคณะ. “ผลการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบ5Aที่มีต่ออภิปัญญาและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3,” วารสารวิชาการ Veridian E-Journal บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร. 9, 2 (กรกฎาคม 2559): 269-286.
บุญชม ศรีสะอาด. การวิจัยเบื้องต้น. กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น, 2545.
พาสนา จุลรัตน์. “เมตาคอกนิชันกับการเรียนรู้,” วารสารวิชาการศึกษาศาสตร์. 14, 1 (มกราคม 2558): 1-17.
พิสณุ ฟองศรี. การสร้างและพัฒนาเครื่องมือวิจัย. กรุงเทพฯ: บริษัท ด่านสุทธาการพิมพ์ จำกัด, 2554.
ภัทรลักษณ์ สังข์วงษ์. การพัฒนาความคิดอภิปัญญาโดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามทฤษฎีการเรียนรู้เพื่อสร้างสรรค์ด้วยปัญญาเรื่องวิวัฒนาการของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์, 2556.
ศรัลยา วงเอี่ยม และคณะ. “การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความสามารถในการคิดแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์วิชาชีววิทยาเรื่องสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้
โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน,” วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร. 18, 2 (มิถุนายน 2559): 194-201.
ส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, สถาบัน. การแก้ปัญหาแบบร่วมมือบทสรุปสำหรับผู้บริหาร. (ออนไลน์) 2561 (อ้างเมื่อ 6 ตุลาคม 2561). จาก https://library.ipst.ac.th/handle/ipst/6138
ส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, สถาบัน. การวัดผลประเมินผลวิทยาศาสตร์. กรุงเทพ: ซีเอ็ดยูเคชัน, 2555.
ส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, สถาบัน. รายงานผลการวิจัยโครงการTIMSS 2015. (ออนไลน์) 2558 (อ้างเมื่อ 6 ตุลาคม 2561). จาก http://timssthailand.ipst.ac.th/timss/reports
Alex Q. and Eleanor S. Metacognition and Self-regulated learning. (Online) 2018 (Cited 2018 Oct 08). Available from: https://educationendowmentfoundation.org.uk/tools/guidance reports/metacognition-and-self-regulated-learning/
Barrett, T. A New Model of Problem-based learning: Inspiring Concepts, Practice Strategies and Case Studies from Higher Education. Maynooth: AISHE, 2017.
Demore, W. Know Thyself: Using Student Self-Assessment to Increase Student Learning Outcomes. Masters of Natural Science in Middle Level Mathematics University of Wyoming, 2017.
DiDonato, N. C. “Effective self- and co-regulation in collaborative learning groups: An analysis of how students regulate problem solving of authentic interdisciplinary tasks,” Instructional Science. 41, 1 (2012): 25-47.
Downing, K. et al. “Problem-based-learning and the development of metacognition,” Higher Education. 57, 5 (May 2009): 609-621.
Greene, J. A. et al. “Fostering high-school students' self-regulated learning online and across academic domains,” The High School Journal. 99, 1 (Fall 2015): 88-106.
Haryani, S., Wijayati, N., and Kurniawan, C. “Improvement of metacognitive skills and students’ reasoning ability through problem-based learning,” In: Prof. Dr. Sutikno, S.T., M.T., editor Journal of Physics: Conference Series. ICMSE2018; 18-19 September 2017; Semarang, Central Java, Indonesia, 2018. pp. 1-5.
Husamah, H. “Blended project-based learning: Metacognitive awareness of biology education new students,” Journal of Education and Learning. 9, 4 (November 2015): 274-281.
KKathy D. The Importance of Student Self-Assessment. (Online) 2015 (Cited 2018 Nov. 8). vailable from: https://www.nwea.org/blog/2015/page5
Loyens, S. M., Jones, S. H., Mikkers, J., and Van Gog, T. “Problem-based learning as a facilitator of conceptual change,” Learning and Instruction. 38 (August 2015): 34-42.
Piramanayagam, M.M. and Kasirajan, V. “Impact of decision making ability on academic achievement of higher secondary school students,” GJRA. 6, 7 (July 2018): 27-28.
Schraw, G., and Dennison, R. S. “Assessing metacognitive awareness,” Contemporary educational psychology. 19, 4 (October 1994): 460-475.
Tanner, K. D. “Promoting Student Metacognition,” CBE Life Sci Educ. 11, 2 (June 2012): 113-120.
Velzen, J. V. Metacognitive Knowledge: Development, Application, and Improvement. Charlotte, NC: IAP., 2017
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Every article is peer-reviewed for academic correctness by at least two external qualified experts. The opinions in the Journal of Graduate School, Pitchayatat, Ubon Ratchathani Rajabhat University (Humanities and Social Sciences) belong to the authors; not belong to the Publisher. Thus, Graduate School of Ubon Ratchathani Rajabhat University cannot to be held responsible for them. The articles in this journal are protected by the copyright of Thailand. No part of each issue may be reproduced for dissemination without written permission from the publisher.
