รูปแบบการพัฒนาการทำงานเป็นทีมสำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัยราชภัฏ
คำสำคัญ:
รูปแบบการพัฒนา, การทำงานเป็นทีม, อาจารย์มหาวิทยาลัยบทคัดย่อ
การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาองค์ประกอบที่จำเป็นของรูปแบบการพัฒนาการทำงานเป็นทีมสำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัยราชภัฏ 2) สร้างรูปแบบการพัฒนาการทำงานเป็นทีมสำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัยราชภัฏ และ 3) ประเมินรูปแบบการพัฒนาการทำงานเป็นทีมสำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัยราชภัฏ ตัวอย่าง ได้แก่ อาจารย์ในมหาวิทยาลัยราชภัฏ ทั่วประเทศ ทั้งหมด 38 แห่ง จำนวน 560 คน เครื่องมือที่ใช้ได้แก่แบบสอบถาม สถิติที่ใช้ได้แก่ การวิเคราะห์องค์ประกอบ
ผลการศึกษาพบว่า
- 1. องค์ประกอบที่จำเป็นของรูปแบบการพัฒนาการทำงานเป็นทีมสำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัยราชภัฏ มี 13 องค์ประกอบ ได้แก่ ด้านความสัมพันธ์อันดีในทีม ด้านระบบการทำงานชัดเจน ด้านความสามารถของทีม ด้านภาวะผู้นำของผู้นำทีม ด้านกระบวนการจัดการความรู้ภายในทีม ด้านความเชื่อมั่นของทีม ด้านการมอบหมายงานอย่างสมดุล ด้านการคิดเชิงบวกของสมาชิกในทีม ด้านการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ ด้านการพัฒนาทีมอย่างเหมาะสม ด้านความมุ่งมั่นไปด้วยกัน ด้านประสิทธิภาพของงาน และด้านการมีเป้าหมายที่ชัดเจน
- 2. รูปแบบการพัฒนาการทำงานเป็นทีมสำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัยราชภัฏ มี 4 ขั้นตอน ประกอบด้วย ขั้นที่ 1 การวางแผนของทีม ภายใต้พื้นฐาน 2 ประการของความเป็นทีม คือ ด้านการมีเป้าหมายที่ชัดเจน และด้านความมุ่งมั่นไปด้วยกัน ขั้นที่ 2 การจัดการโครงสร้างของทีม ภายใต้พื้นฐาน 3 ประการของความเป็นทีม คือ ด้านระบบการทำงานชัดเจน ด้านกระบวนการจัดการความรู้ภายในทีม และด้านการมอบหมายงานอย่างสมดุล ขั้นที่ 3 คุณลักษณะของทีมงาน ภายใต้พื้นฐาน 6 ประการของความเป็นทีม คือ ด้านความสัมพันธ์อันดีในทีม ด้านความสามารถของทีม ด้านภาวะผู้นำของผู้นำทีม ด้านความเชื่อมั่นของทีม ด้านการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ และ ด้านการคิดเชิงบวกของสมาชิกในทีม และขั้นที่ 4 การประเมินผลของทีม ภายใต้พื้นฐาน 2 ประการของความเป็นทีม คือ ด้านการพัฒนาทีมอย่างเหมาะสม และด้านประสิทธิภาพของงาน
- 3. ผลประเมินรูปแบบการพัฒนาการทำงานเป็นทีมสำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัยราชภัฏ ในภาพรวมมีค่าเฉลี่ย อยู่ในระดับมากที่สุด
เอกสารอ้างอิง
คณะกรรมการการอุดมศึกษา, สำนักงาน. คู่มือพจนานุกรมสมรรถนะสำหรับข้าราชการของสำนักงานคณะกรรมการอุดมศึกษา. กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา, 2555.
คณะกรรมการพัฒนาระบบราชการ, สำนักงาน. คู่มือเทคนิคและวิธีการบริหารจัดการสมัยใหม่ตามแนวทางบริหารจัดการบ้านเมืองที่ดี. กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาระบบราชการ, 2553.
ความก้าวหน้าในการส่งข้อมูล บุคลากร รอบการส่งที่ 2 ปีการศึกษา 2559. (ออนไลน์) 2559 (อ้างเมื่อ 5 กุมภาพันธ์ 2560). จาก http://www.data3.mua.go .th/dataS/
ประโยชน์ คล้ายลักษณ์ และคณะ. “รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะด้านการทํางานเป็นทีมของบุคลากร ทางการศึกษา ผู้ปฏิบัติงานในสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา,” วารสารศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัยนเรศวร. 15, (2556): 136-145.
มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม. ยุทธศาสตร์ใหม่มหาวิทยาลัยราชภัฏเพื่อการพัฒนาท้องถิ่นตามพระบรมราโชบาย ระยะ 20 ปี (2560-2579). (ออนไลน์) 2560 (อ้างเมื่อ 10 ตุลาคม 2560). จาก http://plan.rmu.ac.th/ home/ยุทธศาสตร์ใหม่-มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม/
รัฐมนตรี, สำนักงาน. ให้นโยบายผู้บริหารสถาบันอุดมศึกษาทั่วประเทศ. (ออนไลน์) 2559 (อ้างเมื่อ 4 กุมภาพันธ์ 2560).จาก http://www.moe.go.th/websm/2016/sep/385.html
สุพินดา ธีระวราพิชญ์. การพัฒนารูปแบบการเรียนรู้ร่วมกันเป็นทีมของผู้ไกล่เกลี่ย. ดุษฎีนิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต มหาวิทยาลัยรามคำแหง, 2553.
สุเมธ งามกนก. “การพัฒนาทีมงาน,” วารสารศึกษาศาสตร์. 19, 1 (2551): 31-44.
โสภาพร กล่ำสกุล. การพัฒนาสมรรถนะของอาจารย์มหาวิทยาลัยราชภัฏ. ดุษฎีนิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต มหาวิทยาลัยรามคำแหง, 2554.
Mcshane, S. L., and Glinow, A. V. M. Organizational behavior emerging knowledge qlobal reality 7th ed. Singapore: McGraw-Hill, 2015.
Robbins, S. P., and Coulter, M. Management 8th ed. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2005.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
บทความทุกเรื่องได้รับการตรวจความถูกต้องทางวิชาการโดยผู้ทรงคุณวุฒิภายนอกอย่างน้อย 2 คน ความคิดเห็นในวารสารบัณฑิตวิทยาลัย พิชญทรรศน์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี เป็นความคิดเห็นของผู้เขียนมิใช่ความคิดเห็นของผู้จัดทำ จึงมิใช่ ความรับผิดชอบของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี และบทความในวารสารบัณฑิตวิทยาลัย พิชญทรรศน์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี สงวนสิทธิ์ตามกฎหมายไทย การจะนำไปเผยแพร่ต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากกองบรรณาธิการ
