Development of the Mathematical Instructional Model Based on Constructivism in Developing Creative Problem-Solving Ability for the 8th Grade Students
Keywords:
Instruction Model, Constructivism, Creative Problem Solving AbilityAbstract
The purposes of this study were 1) to develop a mathematical instructional model based on constructivism for developing creative problem-solving ability for the 8th grade students, and 2) to study results from using the mathematical instructional model based on constructivism for developing creative problem-solving ability for the eighth-grade students. This research was a research and development research and was conducted into four phases. The first phase was to study basic information about learning management. The second phase was to develop a learning management model. The third phase was to try out the developed learning management model. The fourth phase was to evaluate the findings and to revise the instructional model. The sample, randomized by cluster random sampling, were 50 students studying in the 8th grade in the second semester in the 2018 academic year. The research instruments were instructional plans a creative problem-solving ability test on Application Linear Equations with One Variable, and a mathematical achievement test on Application Linear Equations with One Variable. The statistics were mean, standard deviation, and t - test.
The research findings were as follows.
- The mathematical instructional model based on constructivism for developing creative problem-solving ability for the 8th grade students consisted of four components: principles, objectives, instructional procedures, and measurement and evaluation. The findings of the evaluation of the quality of the mathematical instructional model by the experts showed that the mathematical instructional model was appropriate at a high level.
- The findings of the implementation of the mathematical instructional model based on constructivism for developing creative problem-solving ability for the 8th grade student showed that the students could solve problems creatively. The mean score after learning was higher than that before learning with the statistical significance. The students could solve problems creatively since after learning, the students had the scores higher than the standard scores by 80% with the statistical significance. The students had the scores of the mathematical achievement test after learning higher than that before learning with the statistical significance and they had the scores of the mathematical achievement test after learning higher than that of the standard scores by 80% with the statistical significance.
Keywords: An Instructional Model, Constructivism, Creative Problem-Solving Ability
References
ทิศนา แขมมณี. ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. พิมพ์ครั้งที่ 21. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 2560.
บุษบา พลรัตน์. “การศึกษาความสามารถการแก้โจทย์ปัญหาและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 เรื่อง อัตราส่วนและร้อยละโดยใช้วิธีสอนตามแนวคิดทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ที่เน้นขั้นตอนการแก้ปัญหาของโพลยา,” วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น. 6, 2 (เมษายน-มิถุนายน 2555): 80.
พรสวรรค์ วงศ์ตาธรรม.“การคิดแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ ทักษะการคิดในศตวรรษที่ 21,” วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น. 38, 2 (เมษายน-มิถุนายน 2558): 111.
ฟาฏินา วงศ์เลขา. การเรียนคณิตศาสตร์ : ความจำเป็นที่ไม่ควรมองข้าม. (ออนไลน์) 2552 (อ้างเมื่อ 7 มกราคม 2552). จาก: http://www.moe.go.th/moe/th/news/detail.php?NewsID=5748&Key=hotnews
ส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, สถาบัน. ทักษะและกระบวนการทางคณิตศาสตร์. พิมพ์ครั้งที่ 3. กรุงเทพฯ: คิวมีเดีย, 2555ก.
ส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, สถาบัน. การวัดผลประเมินผลคณิตศาสตร์. กรุงเทพฯ: ซีเอ็ดยูเคชั่น, 2555ข.
เลขาธิการสภาการศึกษา, สำนักงาน. สภาวการณ์การศึกษาไทยในเวทีโลก พ.ศ. 2559/2560. กรุงเทพฯ: สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ, 2561.
ศึกษาธิการ, กระทรวง. PISA รั้งท้ายเหตุ’อ่าน-ตีโจทย์’ไม่แตก สกว.เผยผลวิจัยเด็กไทยคิดวิเคราะห์ต่ำมาก. (ออนไลน์) 2559 (อ้างเมื่อ 14 ธันวาคม 2559). จาก: https://www.moe.go.th/moe/th/news/detail.php?NewsID=47008&Key=hotnews
อลงกรณ์ ตั้งสงวนธรรม. “หลักการสอนและจิตวิทยาที่ควรรู้สำหรับครูคณิตศาสตร์,” ใน: อริศรา แก่นอ้วน, บรรณาธิการ. ประมวลสาระชุดวิชาการจัดประสบการณ์การเรียนรู้คณิตศาสตร์ สาขาวิชาศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช หน่วยที่ 1-8 (35-36). นนทบุรี: มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช, 2554.
Eggen, P. and Kauchak, D. Educational Psychology: windows on classrooms. 8th ed. New Jersey: Pearson Education, 2010.
Heleni, S. “Application Model Learning Creative Problem Solving (CPS) Math Learning To Improve Results Class VIII SMPN 3 Pekanbaru,” International Seminar on Innovation in Mathematics and Mathematics Education 1st ISIM-MED 2014. 19, 1 (2014): 553-562.
Rickey, R.C., Klein, J.D., and Tracey, M.W. The Instructional Design Knowledge Base: Theory, research, and practice. New York: Routledge, 2011.
Woolfolk, A. Educational psychology. 13th ed. New York: Pearson Education, 2016.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Every article is peer-reviewed for academic correctness by at least two external qualified experts. The opinions in the Journal of Graduate School, Pitchayatat, Ubon Ratchathani Rajabhat University (Humanities and Social Sciences) belong to the authors; not belong to the Publisher. Thus, Graduate School of Ubon Ratchathani Rajabhat University cannot to be held responsible for them. The articles in this journal are protected by the copyright of Thailand. No part of each issue may be reproduced for dissemination without written permission from the publisher.
