3 แนวทางการบูรณาการการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) กับการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะร่วมกับกลวิธีการโต้แย้งในรายวิชาวิทยาศาสตร์กายภาพ เรื่อง แรงและกฎการเคลื่อนที่ของนิวตัน เพื่อพัฒนาทักษะการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ ของนักศึกษาวิชาชีพครูวิทยาศาสตร์
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) ศึกษาแนวทางการบูรณาการเทคโนโลยีสารสนเทศ และการสื่อสาร (ICT) กับการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะร่วมกับกลวิธีการโต้แย้ง (2) เพื่อศึกษาทักษะการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ของนักศึกษาวิชาชีพครูวิทยาศาสตร์ กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ นักศึกษาวิชาชีพครูวิทยาศาสตร์ จำนวน 30 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบวัดทักษะและใบกิจกรรมเพื่อวัดทักษะการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ แบบสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง แบบบันทึกหลังการจัดการเรียนรู้ และอนุทินของนักศึกษา วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณด้วยการหา ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนข้อมูลเชิงคุณภาพใช้การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงอุปนัย ผลการศึกษา พบว่า
(1) แนวทางการจัดการเรียนรู้มีแนวทางในการจัดการเรียนรู้ มี 8 ขั้นตอน ได้แก่ 1) กำหนดภาระงานและคำถามวิจัย 2) การรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล 3) การพัฒนาข้อโต้แย้งเบื้องต้น 4) การโต้แย้ง 5) การเขียนรายงาน 6) การตรวจสอบโดยเพื่อนผู้วิพากษ์ 7) การแก้ไขและส่ง และ 8) การอภิปราย และสะท้อนผล (2) ผลการวัดทักษะการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์หลังเรียน พบว่า คะแนนเฉลี่ยทักษะการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ของนักศึกษาวิชาชีพครูวิทยาศาสตร์ อยู่ในระดับดีทุกองค์ประกอบ ยกเว้นองค์ประกอบข้อกล่าวอ้างที่อยู่ในระดับดีมาก
Article Details
เอกสารอ้างอิง
Chin, C., & Chia, L. G. (2004). Problem based learning: Using students' questions to drive knowledge construction. Science Education, 88(5), 707-727.
Dawson, V. M., & Venville, G. (2008). Teaching Strategies for Developing Students’
Argumentation Skills About Socioscientific Issues in High School Genetics. Research in Science Education, 40, 133–148.
Golding, C. (2011). Educating for critical thinking: thought-encouraging questions in a community of inquiry. Higher Education Research & Development, 30(3), 357-370.
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1998). The Action Research Reader. Deakin: Victoria University Press.
McNeill, K. L., & Krajcik, J. (2007). Scientific Explanations: Characterizing and Evaluating the Effects of Teachers’ Instructional Practices on Student Learning. Journal of research in science teaching, 40(1), 53-78.
McNeill, K. L., & Krajcik, J. (2008). Assessing middle school students’ content knowledge and reasoning through written scientific explanations. Assessing science learning: Perspectives from research and practice, 101-116. (Online). April 6,2016.
Newton, P., R. Driver, & Osborne, J. (1999). The place of argumentation in the pedagogy of School science. International Journal of Science Education, 21(5), 553-576.
Osborne, J. (2005). The Role of Argument in Science Education. In Boersma, K. et al., Research and the Quality of Science Education, Netherland: Springer, 367-380.
Sampson, V., Grooms, J., & Walker, J. P. (2010). Argument-Driven Inquiry as a Way to Help Students Learn How to Participate in Scientific Argumentation and Craft Written Arguments: An Exploratory Study. Wiley Periodicals, Inc.
Thongnoi, N. (2017). Promoting the ability of grade 10 students to construct scientific explanations in the unit on ecosystems through science-based learning using social issues related to science. [Master of Education]. Kasetsart University.
