การแสดงผลย้อนกลับต่อการสอนภาษาอังกฤษเพื่อปรับความเชื่อของนักศึกษาครู
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
นักศึกษาครูผู้ซึ่งมีประสบการณ์ด้านการสอนไม่มากนักต้องเผชิญกับความยากในการสอนชั้นเรียนภาษาอังกฤษเนื่องจากปัจจัยภายนอกต่างๆ เช่น จำนวนนักเรียนในห้องเรียนมากเกินไป นักเรียนขาดความสนใจ นักเรียนมีความสามารถไม่เท่ากัน นักเรียนมีความถนัดแตกต่างกัน นักเรียนไม่ชอบภาษาอังกฤษหรือนักเรียนไม่มีโอกาสเรียนรู้ในสิ่งแวดล้อมที่ใช้ภาษาอังกฤษ ยิ่งไปกว่านั้น บรรดานักศึกษาครูยังมีความเชื่อซึ่งมีอิทธิพลต่อการสอนอีกด้วย แหล่งที่มาของความเชื่อเหล่านั้นมีทั้งผลด้านบวกและด้านลบต่อการสอน การฝึกปฏิบัติแสดงผลสะท้อนกลับเป็นกระบวนการที่สำคัญ ที่เป็นประโยชน์กับนักศึกษาครูอย่างยิ่ง หากนักศึกษาครูได้รับการฝึกฝนจนสามารถสะท้อนคิดอย่างมีประสิทธิภาพย่อมนำไปสู่การวางแผน สอนชั้นเรียนภาษาอังกฤษ ออกแบบแผนการสอน และประเมินผลการสอนของตนเอง โดยการใช้แนวคิดหรือหลักการของการสอนภาษาอังกฤษอย่างเหมาะสม การฝึกปฏิบัติแสดงผลสะท้อนกลับยังช่วยส่งเสริมการพัฒนาอาชีพของนักศึกษาครูอีกด้วย
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
Ball, A. L., Knobloch, N. A. & Hoop, S. (2007). The instructional planning experiences of beginning teachers. Journal of Agricultural Education, 48(2), 56-65.
Borg, S. (2011). The impact of in-service teacher education on language teachers’ beliefs. System, 39(3), 370-380.
Buehl, M. M. & Fives, H. (2009). Exploring teachers’ beliefs about teaching knowledge: Where does it come from? Does it change? The Journal of Experimental Education, 77(4), 367-408.
Calderhead, J. (1987). Exploring teachers’ thinking. London: Cassell Educational Limited.
Campbell, C. & Henning, M. B. (2010). Planning, teaching and assessing elementary education interdisciplinary curriculum. International Journal of Teaching and Learning in Higher education, 22(2), 179-186.
Clark, C. M., & Peterson, P. L. (1986). Teachers’ thought processes. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching. (3rd ed.). (pp. 255-296). New York: Macmillan.
Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Lexington, Massachusetts: D.C. Heath and Company.
Dona M. Kagan (1992) Implication of Research on Teacher Belief, Educational Psychologist, 27:1, 65-90, DOI: 10.1207/s15326985ep2701_6
Farrell, T.S. (2007). Reflective language teaching. In Reflective Language Teaching: From
Research to Practice (pp. 1–13). London: Bloomsbury Academic. Retrieved from http://dx.doi.org/10.5040/9781474212328.ch-001
Fatemipour, H. (2013). The efficiency of the tools used for reflective teaching in ESL
contexts. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 93, 1398-1403.
Gafoor, K. A. & Farooque, U. (2010). Ways to improve lesson planning: A student teacher perspective. Paper presented at the international seminar conference on teacher empowerment and institutional effectiveness of the All India Association for Educational Research, at Maharaja Madakarinayaka FG/PG College, Chitradurga, Karnataka, India.
Goodley, C. (2018). Reflecting on being an effective teacher in an age of measurement.
Reflective Practices, Vol, 19, pp,167-178.
Jantarach, V. & Soontornwipast, K. (2018). EFL Student Teachers’ Lesson Planning Processes: A Grounded Theory Study. Arab World English Journal, 9(3), 311-330. doi: https://dx.doi.org/10.24093/awej/vol9no3.21
John, P. D. (2006). Lesson planning and the student teacher: Re-thinking the dominant model. Curriculum Studies, 38(4), 483-498.
Kennedy, Mary M. (1997). Defining an ideal teacher education program [mimeo]. Washington, DC: National Council for the Accreditation of Teacher Education.
Lee, H. J. (2005). Understanding and assessing preservice teachers’ reflective thinking. Teaching and Teacher Education, 21, (2005), 699-715. doi: 10.1016/j.tate.2005.05.007
Numrich, C. (1996). On becoming a language teacher: insights from diary studies. TESOL Quarterly, 30(1), 131-153.
Richards, J. C. (2015). Teacher thinking and foreign language teaching. MEXTESOL Journal. Retrieved from http://www.professorjackrichards.com /wp-content/ uploads/Teacher-Thinking-and-Foreign-Language-Teaching.pdf
Roberts, P. (2016). Reflection: A renewed and practical focus for an existing problem in teacher education. Australian Journal of Teacher Education, 41(7), 18-36.
Ryan, M. (2011). Improving reflective writing in higher education: A social semiotic perspective. Teaching in Higher Education. 16(1), 99-111.
Ryken, A. E. & Hamel, F. L. (2016). Looking again at ‘surface-level’ reflections: Framing a competence view of early teacher thinking. Teacher Education Quarterly, 43, (4), 31-53.
Schön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner. San Francisco: Jossey-Bass.
Schramm-Possinger. M. (2015). Pre-service teachers’ humanistic vs. custodial beliefs: Before and after the student teaching experience. Journal of Education and Training Studies, 4(1), 74-88.
Seitova, M. (2019). Student Teachers’ Perceptions of Reflective Practice. Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/276293151.pdf
Shinde, M. B. & Karekatti, T. K. (2012). Pre-service teachers’ beliefs about teaching English to primary school children. International Journal of Instruction, 5(1), 69-85.
Sudirman, D. (2017). Efforts to improve teacher competence in developing a lesson plan through sustainable guidance in SMKN 1 Mamuju. Journal of Education and Practice, 8(5), 114-119.
Zahid, M. & Khanam A. (2019). Effect of Reflective Teaching Practices on the Performance of
Prospective Teachers. The Turkish Online Journal of Educational Technology. Retrieved from http://www.tojet.net/articles/v18i1/1814.pdf