ปัจจัยที่ส่งผลต่อการเรียนรู้ทางอารมณ์เชิงสังคมของนักเรียน: การวิเคราะห์อภิมานสมการโครงสร้าง
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ประมาณค่าเมทริกซ์สหสัมพันธ์รวมของตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ทางอารมณ์เชิงสังคม และ 2) เปรียบเทียบโมเดลเชิงสาเหตุของตัวแปรการเรียนรู้ทางอารมณ์เชิงสังคมจากเมทริกซ์สหสัมพันธ์รวมจากการวิเคราะห์อภิมานสมการโครงสร้างโดยมีวิธีการดำเนินการวิจัยดังนี้ ผู้วิจัยดำเนินการสืบค้นข้อมูลบทความวิจัยจากฐานข้อมูล Google Scholar Scopus และ ERIC ตั้งแต่ปี ค.ศ. 2019-2023 โดยใช้กลยุทธ์การสืบค้นงานวิจัยและการคัดเลือกงานวิจัยตามหลักของ PICO ได้งานวิจัยจำนวน 1,380 เรื่อง หลังจากนั้นทำการคัดเลือกงานวิจัยจากการสืบค้นด้วย PRISMA 2020 ได้จำนวนงานวิจัยตามเกณฑ์ 9 เรื่อง และตรวจสอบความลำเอียงในการตีพิมพ์ พบว่า ขนาดอิทธิพลของการเรียนรู้ทางอารมณ์เชิงสังคมไม่ขึ้นกับขนาดตัวอย่าง (t(27) = -0.0005, p = .996) นอกจากนั้นได้มีการตรวจสอบความเป็นเอกพันธ์ พบว่า ความแปรปรวนของเมทริกซ์สหสัมพันธ์แตกต่างจากศูนย์อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (Q(28) = 3237.1329, p < .001) บ่งชี้ได้ว่า เมทริกซ์สหสัมพันธ์ของงานวิจัยทั้งหมดมีความแปรปรวนอยู่ในระดับมาก ข้อค้นพบสำคัญของการศึกษาครั้งนี้พบว่า มี 5 ปัจจัยที่ส่งผลต่อการเรียนรู้ทางอารมณ์เชิงสังคมผ่านการวิเคราะห์เมทริกซ์สหสัมพันธ์รวม ได้แก่ บรรยากาศในโรงเรียน การสนับสนุนจากครู การสนับสนุนจากเพื่อน การสนับสนุนจากผู้ปกครอง และสมรรถนะการเรียนรู้ของนักเรียน นอกจากนี้ ผลการเปรียบเทียบโมเดลที่เหมาะสมที่สุด พบว่า การเรียนรู้ทางอารมณ์เชิงสังคมมีปัจจัยทางตรงผ่านตัวแปรบรรยากาศโรงเรียน การสนับสนุนจากครู การสนับสนุนจากเพื่อน และการสนับสนุนจากผู้ปกครอง และปัจจัยทางอ้อมจากบรรยากาศโรงเรียนผ่านการสนับสนุนจากครู
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของมหาวิทยาลัยราชภัฏนครปฐม
เนื้อหาของแต่ละบทความเป็นทัศนะของผู้เขียน ซึ่งที่ปรึกษา บรรณาธิการ กองบรรณาธิการ และคณะกรรมการบริหารวารสารไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใดๆ
เอกสารอ้างอิง
ศศิวิมล เกลียวทอง. (2557). ปัจจัยบางประการที่ส่งผลต่อทักษะชีวิตของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 2. วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการวิจัยและสถิติทางการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
สาโรจน์ บุญพันธ์, วลัยทิพย์ สาชลวิจารณ์, และปรีดาวรรณ อินทวิมลศรี. (2556). ความสัมพันธ์ระหว่างความฉลาดทางอารมณ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 อำเภอบางซ้าย สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพระนครศรีอยุธยา เขต 2. วารสารการศึกษาและการพัฒนาสังคม, 9 (1), 107-118.
Affuso, G. et al. (2023). The effects of teacher support, parental monitoring, motivation and self-efficacy on academic performance over time. European Journal of Psychology of Education, 38 (1), 1-23. https://doi.org/10.1007/s10212-021-00594-6
Agliati, A., Benitez, I., Cavioni, V., & Elisabetta, C. (2020). Toolkit for assessing social and emotional skills at school. Rotterdam: The Erasmus+ Programme of the European Union.
CASEL. (2020). Niemi: CASEL is updating the most widely recognized definition of social-emotional learning. Here’s why. Retrieved 20 December 20 2023, from https://www.the74million.org/article/niemi-casel-is-updating-the-most-widely-recognizeddefinition-of-social-emotional-learning-heres-why/
Daily, S. M., Mann, M. J., Kristjansson, A. L., Smith, M. L. & Zullig, K. J. (2019). School climate and academic achievement in middle and high school students. Journal of school health, 89 (3), 173-180. https://doi.org/10.1111/josh.12726
Fairless, M. E., Somers, C. L., Goutman, R. L., Kevern, C. A., Pernice, F. M. & Barnett, D. (2021). Adolescent achievement: Relative contributions of social emotional learning, self-efficacy, and microsystem supports. Education and Urban Society, 53 (5), 561-584. https://doi.org/10.1177/001312452096208
Jones, T. M., Fleming, C., Williford, A. & Research and Evaluation Team. (2020). Racial equity in academic success: The role of school climate and social emotional learning. Children and Youth Services Review, 119, 105623. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105623
Kabacki, O. F. (2022). SEL in the deveopmental context: The youth assets as promoting factors for the social-emotional learning. International Online Journal of Educational Sciences, 14 (5), 1295-1308. https://doi.org/10.15345/iojes.2022.05.011
Kaşıkcı, F. & Öğülmüş, S. (2023). Adolescent well being: Relative contributions of social emotional learning and microsystem supports. Social Psychology of Education, 27, 1097-1114. Retrieved January 12, 2024, from https://link.springer.com/article/10.1007/s11218-023-09852-5
Klang, N., Karlsson, N., Kilborn, W., Eriksson, P. & Karlberg, M. (2021, August). Mathematical problem-solving through cooperative learning—the importance of peer acceptance and friendships. Frontiers in Education, 6 (2021), 1-10. https://doi.org/10.3389/feduc. 2021.710296
Law, K. M., Geng, S. & Li, T. (2019). Student enrollment, motivation and learning performance in a blended learning environment: The mediating effects of social, teaching, and cognitive presence. Computers & Education, 136 (2019), 1-12. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.021
Li, S., Tang, Y. & Zheng, Y. (2023). How the home learning environment contributes to children’s social–emotional competence: A moderated mediation model. Frontiers in Psychology, 14 (2023), 1065978. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1065978
Martin, A. J. & Collie, R. J. (2019). Teacher–student relationships and students’ engagement in high school: Does the number of negative and positive relationships with teachers matter?. Journal of Educational Psychology, 111 (5), 861-876. https://doi.org/10.1037/edu0000317
Newman, J. & Dusenbury, L. (2015). Social and emotional learning (SEL): A framework for academic, social, and emotional success. In Prevention science in school settings (pp. 287-306). New York, NY: Springer.
Oh, J. & Song, J. H. (2021). The effects on students’ psychological needs and social-emotional competence of relatedness support from a teacher and peers in physical education class. Journal of Advanced Researches and Reports, 1 (2), 53-60. http://dx.doi.org/1021742/jarr.2021.1.2.08
Page, M. J. et al. (2021). The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. International Journal of Surgery, 88 (2021), 1-9. https://doi.org/10.1016/j.ijsu.2021.105906
Pan, Y., Liang, S., Shek, D. T., Zhou, D. & Lin, X. (2023). Perceived school climate and adolescent behaviors among Chinese adolescents: Mediating effect of social-emotional learning competencies. Psychology in the Schools, 60 (9), 3435-3451. https://doi.org/10.1002/pits.22932
Panayiotou, M., Humphrey, N. & Wigelsworth, M. (2019). An empirical basis for linking social and emotional learning to academic performance. Contemporary Educational Psychology, 56 (2019), 193-204. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.01.009
Poulou, M. S. (2017). An examination of the relationship among teachers' perceptions of social-emotional learning, teaching efficacy, teacher-student interactions, and students' behavioral difficulties. International Journal of School & Educational Psychology, 5 (2), 126-136. https://doi.org/10.1080/21683603.2016.1203851
Roksa, J. & Kinsley, P. (2019). The role of family support in facilitating academic success of low-income students. Research in Higher Education, 60 (2019), 415-436. https://doi.org/10.1007/s11162-018-9517-z
Sutton, E., Brown, J. L., Lowenstein, A. E. & Downer, J. T. (2021). Children’s academic and social-emotional competencies and the quality of classroom interactions in high-needs urban elementary schools. Contemporary Educational Psychology, 66 (2010), 101975. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101975
Zysberg, L. & Schwabsky, N. (2021). School climate, academic self-efficacy and student achievement. Educational Psychology, 41 (4), 467-482. https://doi.org/10.1080/01443410.2020.1813690
