The Development of a Training Curriculum to Enhance Community Activity Organization Competency Among Bachelor of Education Program Students in Physical Education at Thaksin University
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to: 1. develop a training curriculum to enhance community activity management competencies of undergraduate students in the Bachelor of Education Program in Physical Education at Thaksin University; and 2. evaluate the effectiveness of the developed training curriculum. The study employed a survey research design using a research and development (R&D) process, guided by Taba’s curriculum development model, which consists of seven stages: needs and situation analysis, formulation of objectives, selection and organization of content, selection and organization of learning experiences, and determination of evaluation procedures. The principles, theoretical foundations, and processes for instrument development were implemented in two phases. Phase 1: involved the development of the training curriculum through data collection from expert opinions; and Phase 2: focused on evaluating the effectiveness of the training curriculum by collecting data from an assessment of students’ community activity management competencies before and after participating in the training program, using a one-group pretest–posttest design.
The developed training curriculum comprised the curriculum rationale and objectives, a content structure organized into three learning units, instructional media, and assessment instruments. Five experts reviewed the curriculum and rated its content validity, yielding a Content Validity Index (CVI) of 0.92. The competency questionnaire (12 items) demonstrated high internal consistency with Cronbach’s alpha = 0.93. The curriculum was piloted with a sample of 30 students. Paired comparisons of pretest and posttest scores showed significant improvements after training. the ability to organize community activities of students scores increased from a pretest mean of = 12.40 (SD = 2.80) to a posttest mean of = 16.87 (SD = 2.35), with a statistically significant difference at the .05 level.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ในกรณีที่กองบรรณาธิการ หรือผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งได้รับเชิญให้เป็นผู้ตรวจบทความวิจัย หรือ บทความทางวิชาการมีความเห็นว่าควรแก้ไขความบกพร่อง ทางกองบรรณาธิการจะส่งต้นฉบับให้ ผู้เขียนพิจารณาจัดการแก้ไขให้เหมาะสมก่อนที่จะลงพิมพ์ ทั้งนี้ กองบรรณาธิการจะยึดถือความคิด เห็นของผู้เชี่ยวชาญเป็นเกณฑ์
References
คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร. (2566). คู่มือหลักสูตรฝึกอบรมพลศึกษา. พิษณุโลก: มหาวิทยาลัยนเรศวร.
จีราภรณ์ กิจเจริญ. (2566). การพัฒนาหลักสูตรเสริมสมรรถนะการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการบริบทชุมชนและวัฒนธรรมท้องถิ่นสำหรับนักศึกษาครู. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น, 37(1), 112–130.
ชนธี ชาญกิจ. (2560). การพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมฐานสมรรถนะทางด้านการใช้ภาษาไทยเพื่อเตรียมความพร้อมในการสหกิจศึกษา. วารสารวิจัยและพัฒนา มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา, 9(2), 45–58.
ชญานันทน์ ไทรศักดิ์สิทธิ์, และสุธนะ ติงศภัทิย์. (2565). รูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้พลศึกษาแบบมีส่วนร่วม. วารสารวิชาการครุศาสตร์, 30(2), 45–60.
ณัฐวุฒิ ฉิมมา, ภูฟ้า เสวกพันธ์, วาสนา คุณาอภิสิทธิ์, และพงษ์เอก สุขใส. (2566). การพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมเพื่อเสริมสร้างสมรรถนะด้านนวัตกรรมและเทคโนโลยีในการจัดการเรียนรู้พลศึกษา (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยนเรศวร.
พรทิพย์ พิพัฒน์ไชยศิริ. (2562). การจัดกิจกรรมแบบมีส่วนร่วมเพื่อส่งเสริมทักษะการทำงานร่วมกันของนักศึกษาครู. วารสารวิจัยทางการศึกษา, 22(3), 89–104.
มาลี ศรีสุข, และภูมิพงศ์ กาญจนาภา. (2563). การเรียนรู้เชิงประสบการณ์เพื่อพัฒนาภาวะผู้นำของครู. วารสารการพัฒนาครู, 18(1), 77–91.
สาริญา จันทร์งาม. (2561). การประยุกต์ใช้โมเดล Taba ในการพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมครู. วารสารศึกษาศาสตร์, 25(3), 112–130.
สำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา. (2568). รายงานทิศทางการพัฒนาหลักสูตรพลศึกษาเพื่อเสริมสร้างสมรรถภาพทางกายและสุขภาวะของผู้เรียนในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา.
วัฒนา ศรีสมบัติ. (2564). การเตรียมความพร้อมนิสิตครูพลศึกษาในการจัดกิจกรรมชุมชน. วารสารวิจัยทางการศึกษา, 17(1), 89–102.
Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2020). Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science, 24(2), 97–140.
El-Annan, S. H., & Hassoun, R. A. (2025). Teachers’ perceptions of curriculum alignment, professional development, and teaching practices. International Journal of Instruction, 18(3), 141–158.
Gravett, S., Petersen, N., & Ramsaroop, S. (2021). A situated pedagogy for initial teacher education. Teaching and Teacher Education, 97, Article 103217.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Taba, H. (1962). Curriculum development: Theory and practice. New York, NY: Harcourt, Brace & World.
Zeichner, K. (2022). Preparing teachers for democratic schooling and community engagement. Journal of Teacher Education, 73(4), 347–359.
Zeichner, K., Payne, K. A., & Brayko, K. (2021). Democratizing teacher education. Journal of Teacher Education, 72(2), 122–135.
