Using Metacognition to Fulfill Inquiry Approach in Science Learning
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The inquiry approach is a learner-centered instruction strategy that allows learners to independently create a body of knowledge. It is a common practice among science teachers. A typical problem in science teaching is that learners usually have a fixed set of prior knowledge, which may differ from scientists. This issue is a significant obstacle to learning and challenging to change. In addition, learners tend to perform experiments without a clear purpose. More precisely, they do not know the objectives of the experiments. As a result, learners do not acquire experience the same way scientists do. Metacognition could be an alternative technique that facilitates science learning to achieve the goals. Metacognition allow students to review their thinking and realize what they know and what they do not. Therefore, if students have a clear understanding and awareness of their knowledge, they can regulate themselves toward the learning goals. This article demonstrates the significance of metacognition in science learning using the inquiry approach, which will benefit science learning and the efficacy of knowledge acquisition and understanding while broadening the application and finding complicated solutions.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ในกรณีที่กองบรรณาธิการ หรือผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งได้รับเชิญให้เป็นผู้ตรวจบทความวิจัย หรือ บทความทางวิชาการมีความเห็นว่าควรแก้ไขความบกพร่อง ทางกองบรรณาธิการจะส่งต้นฉบับให้ ผู้เขียนพิจารณาจัดการแก้ไขให้เหมาะสมก่อนที่จะลงพิมพ์ ทั้งนี้ กองบรรณาธิการจะยึดถือความคิด เห็นของผู้เชี่ยวชาญเป็นเกณฑ์
References
กรมวิชาการ. (2545). หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช. พิมพ์ครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.
ไพฑูรย์ สุขศรีงาม. (2545). ความเข้าใจเกี่ยวกับการสอนแบบสืบเสาะ. มหาสารคาม: มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
ไพฑูรย์ สุขศรีงาม. (2540). ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานและเจตคติเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการประถมศึกษาแห่งชาติในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ. (รายงานการวิจัย). มหาสารคาม: คณะวิทยาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
ไพฑูรย์ สุขศรีงาม. (2531). ความรู้เกี่ยวกับการสอนแบบสืบเสาะ (Inquiry). มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒมหาสารคาม, 7(1), 58-78.
ภพ เลาหไพบูลย์. (2534). แนวการสอนวิทยาศาสตร์. กรุงเทพฯ: ไทยวัฒนาพานิช.
ลือชา ลดาชาติ และกาญจนา มหาลี. (2559). ความเข้าใจเกี่ยวกับธรรมชาติของการสืบเสาะทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น. วารสารหน่วยวิจัยวิทยาศาสตร์เทคโนโลยี และสิ่งแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้, 7(2), 298-324.
Barman, C. (1997). The Learning Cycle Revised: A Modification an Effective Teaching Model Monograph 6. Washington D.C.: Council for Elementary Science International.
Beeth, M.E. (1998). Teaching for Conceptual Change: Using Status as a Metacognitive Tool. Science Education, 82(3), 343-350.
Blank, L.M. (2000). A Metacognitive Learning Cycle: A Better Warranty for Student Understanding?. Science Education, 84(4), 486-516.
Bybee, R.W. (1997). Achieving Scientific Literacy: From Purpose to Practices. Portsmouth, New Hampshire: Heinemann.
Bybee, R.W. and others. (1991). Integrating the History and Nature of Science and Technology in Science and Social Studies Curriculum. Science Education, 75(1), 143-155.
Council, N. (2000). Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning. Washington D.C.: National Academy Press.
Flavell, J.H. (1979). Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry. American Psychologies, 34(10), 906-911.
Gordon, J. (1996). Tracks for Learning: Metacognition and Learning Technologies. Australian Journal of Educational Technology, 12(1), 65-85.
Magoon, A.J. (1977). Constructivist Approaches in Educational Research. Reviews of Educational Research, 47(4), 651-693.
Mittlefehldt, S., and Grotzer, T. (2003). Using metacognition to facilitate the transfer of causal models in learning density and pressure. Paper presented at the National Association of Research in Science Teaching Conference.
Nickerson, R., Perkins, D. N., and Smith, E. E. (1985). The Teaching of Thinking. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Osborne, R. J., and Wittrock, M. C. (1983). Learning Science: A Generative Process. Science Education, 67(4), 489-508.
Paris, S. G., & Winograd, P. (1990). How metacognition can promote academic learning and instruction. In Dimensions of thinking and cognitive instruction., eds. B. F. Jones and L. Idol, (pp. 15–51). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Posner, B., and others. (1982). Accommodation of a Scientific Conception, Toward a Theory of Conceptual Change. Science Education, 66(2), 211-227.
Renner, J. W., and Phillips, D. G. (1980). Piagetian Development Model: A Basic for research in Science Education. School Science and Mathematics, 80(1), 193-199.
Tafoya, E., Sunal, D. W., and Knecht, P. (1980). Assessing Inquiry Potential: A Tool for Curriculum Decision Making. School Science and Mathematics, 80(1), 43-48.
