Development of a PBBL-based learning model for mathematical talents to promote basic mathematical skills for children in kindergarten year 3
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to develop a PBBL learning model through mathematical conceptual storytelling to promote basic mathematical skills for children in year 3 kindergarten, 2) to study the effectiveness of the PBBL learning model, 3) to compare the basic math skills of the kindergarten children before and after using the PBBL learning model, 4) to study the children’s attitudes towards mathematics learning with the PBBL learning model through mathematical conceptual storytelling to promote basic mathematical skills for year 3 kindergarten children. The population and sample, drawn according to the purposive selection,consisted of 30 children in year 3 kindergarten,Thedsaban 1 School (EngsiangSamakkhi School), Hat YaiDistrict, Songkhla Province, during the 1st Semester of the 2014 academic year. The instruments for the study included Lesson Plans, Mathematical Skill Measurement Forms and Attitude Assessment Form. The research procedures were divided into 4 phases: Phase 1: Construction of PBBL learning model; Phase 2: Construction of PBBL learning tools. Phase 3: Experiment with the PBBL learning model, and Phase 4:Testing for PBBL Learning Effectiveness.
The results of the study revealed the following:
- Development of a PBBL model of mathematical conceptual storytelling to promote basic mathematical skills for children in year 3 kindergartenwas carried out through the use of simple prose or poetry stories with integrated mathematical content, easy to understand, which involved10 basic math skills.
- The results of experimenting with 30 children in year 3 kindergarten atThedsaban 1 School (EngsiangSamakkhi School) revealed the 81.56 / 89.50 efficiency, which was higher than the set criteria of E12E2 at 80/80.
- A comparison of basic mathematical skills of year 3 kindergarten children before and after using the PBBL learning model using mathematical conceptual storytelling showed that the pre-PBBL mean score was 12.43 and the post-PBBL mean score was 17.90, which was higher than before when they were exposed to the PBBL learning model. When comparing the t-test, it was found that the calculated value was 26.34, which was higher than the set value indicated in the table. There was a .05 significant difference in basic mathematical skills of year 3 kindergarten children before and after using the PBBL learning model.
4. The results of the study on attitudes towards basic mathematical skills for kindergarten children before and after using the PBBL learning model through mathematical conceptual storytelling to promote basic mathematical skills for children in kindergarten year 3revealed the following. Overall, the kindergarten children showed a ‘very high’ level of attitude toward the PBBL learning model, with a mean score of 4.59. By individual items, it was found that the items that showed the ‘highest’ positive level toward the PBBL was “I listened while the teacher was telling the story and followed it without feeling bored” and the teaching of the teacher made me feel excited and faced with new challenges” with a mean score of 4.77. The item that received the lowest positive attitude was “the teaching of the teacher provided me with an opportunity to express my ideas,” with a mean score of 4.40
Article Details
ในกรณีที่กองบรรณาธิการ หรือผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งได้รับเชิญให้เป็นผู้ตรวจบทความวิจัย หรือ บทความทางวิชาการมีความเห็นว่าควรแก้ไขความบกพร่อง ทางกองบรรณาธิการจะส่งต้นฉบับให้ ผู้เขียนพิจารณาจัดการแก้ไขให้เหมาะสมก่อนที่จะลงพิมพ์ ทั้งนี้ กองบรรณาธิการจะยึดถือความคิด เห็นของผู้เชี่ยวชาญเป็นเกณฑ์
References
ขวัญนุช บุญยู่ฮง. (2546). การส่งเสริมทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ของเด็กปฐมวัยโดยการเล่า “นิทานคณิต”. ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต สาขาการศึกษาปฐมวัย. กรุงเทพมหานคร:มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
คมขวัญ อ่อนบึงพร้าว. (2550). การพัฒนาทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์สำหรับเด็กปฐมวัยโดยใช้รูปแบบกิจกรรมศิลปะสร้างสรรค์เพื่อการเรียนรู้. ปริญญานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย. กรุงเทพมหานคร : มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
ชูศรี วงศ์รัตนะ. (2558). เทคนิคการใช้สถิติเพื่อการวิจัย. กรุงเทพมหานคร : เทพเนรมิตการพิมพ์.
บุญชม ศรีสะอาด. (2553). การวิจัยเบื้องต้น. พิมพ์ครั้งที่ 8. กรงเทพมหานคร : สุวีริยาสาส์น
ปานิตา กุดกรุง. (2553). ทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ของเด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดกิจกรรมศิลปะสร้างสรรค์จากวัสดุธรรมชาติ. (ปริญญานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย. กรุงเทพมหานคร : มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒประสานมิตร).
พวงรัตน์ พุ่มคชา. (2545). การพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กอนุบาลที่เรียนโดยใช้เรื่องเชิงคณิตศาสตร์.กรุงเทพมหานคร : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
เพิ่มวุธ บุปผามาตะนัง. (2539).การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์และเจตคติต่อวิชาคณิตศาสตร์เรื่องการหารทศนิยมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ที่ได้รับการสอนแบบร่วมมือกันเรียนรู้ (TAI)กับการสอนปกติ. (วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต. จังหวัดมหาสารคาม : มหาวิทยาลัยมหาสารคาม).
มาลิณี พลสูงเนิน. (2548). การพัฒนาแผนการจัดประสบการณ์เพื่อเตรียมความพร้อมด้านการอ่านโดยการเล่านิทานประกอบหุ่นมือ ชั้นอนุบาลปีที่ 2. (การศึกษาค้นคว้าอิสระ ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิตสาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย. จังหวัดมหาสารคาม : มหาวิทยาลัยมหาสารคาม).
วรินธร สิริเตชะ. (2550). การสงเสริมทักษะพื้นฐานทางคริตศาสตรของเด็กปฐมวัยโดยการจัดประสบการณกิจกรรมดนตรีตามแนวออรฟ-ชูคเวิรค. (ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต.กรุงเทพมหานคร : มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ).
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). คู่มือกรอบมาตรฐานการเรียนรู้คณิตศาสตร์ปฐมวัย ตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2546. กรุงเทพมหานคร :บริษัท แอดวานซ์พริ้นติ้ง เซอร์วิส.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2553). แผนการศึกษาแห่งชาติ ฉบับปรับปรุง (พ.ศ. 2552 - 2559). กรุงเทพมหานคร:บริษัท พริกหวานกราฟฟิค จำกัด.
Costello, Patrick J.M. (2000). Thinking Skills and Early Childhood Education. London :David Fulton.