การพัฒนาทักษะวิจัยสำหรับครูอาชีวศึกษา สาขาคหกรรม
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research were to develop lesson plans to enhance the research skills of vocational teachers teaching home economics and to examine the effects after the intervention. The Research and Development process of this research was divided into five phases: 1) examining principles and theory, 2) developing lesson plans, 3) implementing the developed lesson plans, 4) monitoring and evaluation, and 5) revision of the lesson plans. The voluntary sample group consisted of 20 vocational teachers teaching Home Economics and 30 5th-year undergraduate students majoring in home economics. The results were as follows: 1. The quality of the two 16-hour lesson plans assessed by experts was overall at a good level ( = 4.17, S.D. = 075). When considering each aspect, the learning objectives (
= 4.39, S.D.=0.33) were at the highest level, followed by measurement and evaluation (
= 4.24, S.D. = 0.84), and learning activities (
= 4.17, S.D. = 0.96); and 2) The effects after the implementation of the developed lesson plans revealed that in terms of research skills, the quality of the produced research was overall at a good level (78.50 percent). The aspects with the highest mean scores included a research methodology with the highest percentage of 85.80, followed by an introduction at 81.57 percent, and a research topic at 81.25 percent. For self-assessment after the intervention, the overall outcome was at a good level (
= 4.11, S.D. = 0.73) with the research importance and values at the highest mean score (
= 4.19, S.D. = 0.89), followed by attitude towards conducting research (
= 4.16, S.D. = 0.63), research knowledge (
= 4.06, S.D. = 0.84), and behaviour changes after the intervention (
= 4.06, S.D. = 0.74).
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความทุกบทความที่ตีพิมพ์ในวารสารบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร ถือว่าเป็นลิขสิทธิ์ของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2546). พระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ. พ.ศ. 2542 และที่แกไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545. กรุงเทพฯ: โรงพิมพคุรุสภาลาดพราว.
กลุ่มเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการบริหารงานอาชีวศึกษา. (2564). จำนวนนักเรียนภาครัฐและเอกชนรายประเภทวิชาปีการศึกษา 2560-2564. เข้าถึงจาก. https://techno.vec.go.th/. 20 กรกฎาคม 2564.
จตุพล รูปเตี้ย และสําเร็จ ยุรชัย. (2563). ความต้องการจําเป็นในการส่งเสริมการทําวิจัยในชั้นเรียนของครูผู้สอน สังกัดอาชีวศึกษาจังหวัดขอนแก่น.วารสารพุทธปรัชญาวิวัฒน์, 4(1), 29-42
จุฑา ธรรมชาติ. (2560). ผลการสอนปฏิบัติการตามแนวคิดวิจัยเป็นฐานที่มีต่อทักษะพื้นฐานทางการวิจัย และเจตคติต่อการวิจัยของนักศึกษาคณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี. วารสารวิทยบริการ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์, 7(2), 64-72.
ชวลิต เตมียะกุล. (2552). รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะทางการวิจัยของครู สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ.
บุญชม ศรีสะอาด. (2550). วิธีการทางสถิติสำหรับการวิจัย. กาฬสินธุ์: โรงพิมพ์ประสานการพิมพ์.
พัชราภรณ์ ทัพมาลี และ คณะ. (2564). การวิจัยประเมินความต้องการจําเป็นด้านการถ่ายโยงการเรียนรู้ด้านการวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียนของครู. วารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 27(1), 202-219.
พิมฉัตร์ ฤกษ์รัตน์ระพี. (2563). การพัฒนารูปแบบการฝึกอบรมสมรรถภาพการวิจัยของครูอาชีวศึกษาภาคเอกชนด้วยการเสริมพลังอำนาจแบบมีส่วนร่วม. วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย ฉบับสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์, 10(3), 172-186.
พิมพ์ปวีณ์ สุวรรณโณ และ ศุภลักษณ์ สินธนา. (2561). การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะการวิจัยของนักศึกษาชั้นปีที่ 4 มหาวิทยาลัยราชภัฏยะลาที่เรียนด้วยการจัดการเรียนการสอนโดยใช้การวิจัยเป็นฐาน. วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏยะลา, 13(1), 161-170.
ภัทราพร เกษสังข์ และ คณะ. (2561). สมรรถนะและการประเมินความต้องการจำเป็นเพื่อพัฒนาวิชาชีพครูในศตวรรษที่ 21 ของครูกลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรมจังหวัดเลย. วารสารวิจัยมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลศรีวิชัย, 11(1), 132-145.
สมชัย เทพสมบัติ และ คณะ. (2563). ยุทธศาสตร์การพัฒนาสมรรถนะด้านการวิจัยของครูในวิทยาลัยครูปากเซสาธารณรัฐประชาธิปไตยประชาชนลาว. วารสารสันติศึกษาปริทรรศน์ มจร, 8(4), 1380-1393.
สำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา. (2560). วิสัยทัศน์และยุทธ์ศาสตร์การพัฒนาอาชีวศึกษา. กรุงเทพฯ: สำนักนโยบายและแผน.
สำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา. (2562). แผนยุทธศาสตร์การอาชีวศึกษา (พ.ศ. 2562-2571). กรุงเทพฯ: พิมพ์ดี.
สุทธิพงศ์ บุญผดุง (2561). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความสามารถด้านการคิดวิเคราะห์วิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม, 12(1), 218-236.
สุรศักดิ์ แซ่เอี้ยน และ คณะ. (2559). การศึกษาอิทฺธิพลของความสามารถในการวิจัย แรงจูงใจในการทำวิจัย และกระบวนการสนับสนุนจากโรงเรียนต่อความต่อเนื่องของการวิจัยของครู: การประยุกต์ใช้โมเดลพื้นผิวการตอบสนอง. วารสารวิธีวิทยาการ วิจัย, 29(2), 157-181.
สุวรรณ พรมเขต. (2558). แรงจูงใจในการพัฒนาตนเองด้านการทำวิจัยของบุคลากรสายวิชาการ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลศรีวิชัย. วารสารวิจัยมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลศรีวิชัย, 7(2), 68-80.
สุวิธิดา จรุงเกียรติกุล. (2558). การนำเสนอแนวทางการจัดการศึกษาตลอดชีวิตเพื่อขับเคลื่อนชุมชนการเรียนรู้ในบริบทสังคมและวัฒนธรรมของประเทศไทย. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
อุทัย อินทะนาม และ สำราญ กำจัดภัย. (2560). การพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมครูโดยใช้โรงเรียนเป็นฐานเพี่อส่งเสริมการทำวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน: กรณีศึกษาโรงเรียนบ้านบ่อพนา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาบึงกาฬ. วารสารศิลปากรศึกษาศาสตร์วิจัย, 9(1), 229-242.
Barrows, H.S., (2000). Problem based learning applied to medical education. Springfield IL: Southern Illinois University Press.
Billings, E. M. H et al. (2013). Teaching with the Mathematical Practices in Mind. Mathematics Teaching in the Middle School, 19(2), 100-107.
Breckler, Robert L. (1986). The Social Work Dictation. (3rd ed.). Washington DC.: Nasw Press.
Ferrance, E. (2000). Action research. Retrieved from: http://www.alliance.brown.edu/pubs/themes_ed/act_research.pdf. July 5th, 2020.
Good, Carter V. (1973). Dictionary of Education. New York: McGraw-Hill Book.
Locke, E.A. & Latham, G.P. (1990). A Theory of Goal Setting and Task Performance. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Maslow, A. H. (1954). Motivation and Personality. New York: Harper and Brother.
McNiff, J. & Whitehead, J. (2011). All you need to know about action research. (2nd ed.). California, CA: Sage Publications.
Nugent, G. et al. (2012). A practical guide to action research for literacy educators. Washington, DC 2001, USA: International Reading Association; Nokia Corporation; Pearson Foundation.
Phillips, D. K., & Carr, K. (2014). Becoming a teacher through action research (3rd ed.). Oxford: Routledge. Canadian.
Robbins, Stephen P. (1996). Organizational Behavior: Concepts, Controversies, Applications. Prentice Hall.
Silvia A. et al. (2018). Holistic Approaches to Develop Sustainability and Research Competencies in Pre-Service Teacher Training. Sustainability, 10(10), 1-20.
Willison J, (2008). Multiple Contexts, Multiple Outcomes, One Conceptual Framework for Research Skill Development in the Undergraduate Curriculum. C o u n c i l o n U n d e r g r a d u a t e R e s e a r c h., 29(3), 10-14.
Willison J. (2016). PhD prepared: research skill development across the undergraduate years. International Journal for Researcher Development, 7(1), 63-83.
Yeni Y. et al (2018). The Effect of Professional Education and Training for Teachers (PLPG) in Improving Pedagogic Competence and Teacher Performance. Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah, 3(2), 123-130.