2 การพัฒนาความฉลาดรู้ทางวิทยาศาสตร์ โดยการจัดการเรียนรู้แบบโครงงานเป็นฐานของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงคเพื่อ 1) พัฒนาและเปรียบเทียบความฉลาดรู้ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ระหว่างก่อนเรียนกับหลังเรียน และ 2) เปรียบเทียบความฉลาดรู้ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 หลังเรียนระหว่างกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองกลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 สังกัดสำนักงานศึกษาธิการจังหวัดปทุมธานีด้วยวิธีการสุ่มแบบกลุ่ม ได้กลุ่มทดลองคือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6/1 จำนวน 39 คน และกลุ่มควบคุมคือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6/2 จำนวน 38 คน เครื่องมือที่ใชในการวิจัย ได้แก่ แผนการจัดการเรียนรู้แบบโครงงานเป็นฐาน แผนการจัดการเรียนรู้แบบปกติ และแบบทดสอบวัดความฉลาดรู้ทางวิทยาศาสตร์ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก ร้อยละ คาเฉลี่ย สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบค่าทีกรณีกลุ่มที่ไม่เป็นอิสระต่อกัน และการทดสอบค่าทีกรณีกลุ่มที่เป็นอิสระต่อกัน ผลการวิจัย พบวา
(1) ความฉลาดรู้ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้แบบโครงงานเป็นฐานหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน และนักเรียนทุกคนมีระดับความฉลาดรู้ระดับ 2 ขึ้นไป อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ (2) ความฉลาดรู้ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนหลังเรียนระหว่างกลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนรู้แบบโครงงานเป็นฐานสูงกว่ากลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนรู้แบบปกติ อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติทางสถิติที่ระดับ .05
Article Details
เอกสารอ้างอิง
Chanapimuk, K. (2018). Promoting scientific literacy by using Science, Technology, Society, and Environment (STSE) approach to Grade 11 students on the topic of plants growth. [Master of Education]. Naresuan University.
Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4th ed.). Pearson.
Jansawang, N., & Somanawat, P. (2023). Development of Integrated Science Process Skills and Learning Achievement of Project-Based Learning on Heat Energy and Changes in Matter of Grade 7 students. Journal of Rajabhat Maha Sarakham University, 17(2), 269-280.
Dewey, J. (1993). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educational process. D.C. Heath and Company. (Original work published 1933)
Charoontham, O. (2020). The Effects of the Instruction Project-Based Learning (PBL) on the Student’s science Achievement in Science Subject and Problem-Solving ability of Secondary School Students. Journal of Research and Development Institute, Rajabhat Maha Sarakham University, 7(1), 225-239.
Kananont, N., & Thupthong, S. (2021). A Review of Developmental Pathways for “scientific literacy” in Thai Education. Journal of Education Prince of Songkla University, Pattani Campus, 34(3), 13-24.
Kitparsoet, K., & Seetee, N. (2024). Scientific literacy on “DNA” Technology of Upper Secondary School Students. Ratchaphruek Journal, 22(1), 1-16.
McKinney, L. (2023). Effectiveness of project-based learning in a junior high science classroom. Interdisciplinary Journal of Environmental and Science Education, 19(3), Article e2312.
Ministry of Education. (2021). First step: Project-Based Learning (PBL). N.A. Ratana Trading.
Ministry of Education. (2023). Policy and priorities "OBEC future way, quality way" for fiscal year 2023. N.A. Ratana Trading.
National Institute of Educational Testing Service. (2023). Summary of O-NET test results for Grade 6. Bangkok: National Institute of Educational Testing Service.
Sriprapai, P. (2021). The Learning Management using Project-based Learning to Enhance Student's Innovation Ability. [Master of Education]. Srinakharinwirot University.
Tamtrakul, P. (2020). Development scientific literacy in the topic of acids-bases using context-based learning management for Grade 11 students. [Master of Education]. Naresuan University.
The Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology. (2023). PISA 2022 assessment results.
Kaewurai, W. (2022). Research for curriculum and instructional development (1st ed.). Bangkok: Publisher Naresuan University.
