การจัดการเรียนรู้เชิงรุกด้วยรูปแบบหมุนเวียนฐาน เพื่อพัฒนาทักษะศตวรรษที่ 21 บนฐานการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
บทความนี้มีวัตถุประสงค์ 3 ข้อ ประกอบด้วย 1) พัฒนาทักษะศตวรรษที่ 21 ของผู้เรียนในรายวิชาฟาร์มสุขปลูกเอง โดยใช้การเรียนรู้เชิงรุกด้วยรูปแบบหมุนเวียนฐาน 2) ส่งเสริมเจตคติที่เป็นบวกต่อการเรียนรู้อย่างมีความสุข และ 3) ศึกษาระดับความพึงพอใจของผู้เรียนต่อกลยุทธ์การเรียนรู้ดังกล่าว กลุ่มตัวอย่างคือผู้เรียนที่ลงทะเบียนในรายวิชาฟาร์มสุขปลูกเอง ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2568 จำนวน 751 คน โดยใช้การเก็บข้อมูลจากประชากรทั้งหมด เครื่องมือที่ใช้ ได้แก่ แบบสอบถาม และการวิเคราะห์ข้อมูลด้วยสถิติเชิงพรรณนา ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบ t-test ผลการวิจัย พบว่า การจัดการเรียนรู้เชิงรุกด้วยรูปแบบหมุนเวียนฐานสามารถพัฒนาทักษะศตวรรษที่ 21 ของผู้เรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยผู้เรียนมีความสามารถด้านการคิดวิเคราะห์ การแก้ปัญหา การทำงานร่วมกัน และการสื่อสารอยู่ในระดับสูง อีกทั้งยังมีเจตคติที่เป็นบวกต่อการเรียนรู้อย่างมีความสุขในระดับมากที่สุด สะท้อนถึงความสนุก ความภาคภูมิใจ และการมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้น นอกจากนี้ ผู้เรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ในระดับมากที่สุด ครอบคลุมด้านวัตถุประสงค์ เนื้อหา กิจกรรมการเรียนรู้ บทบาทผู้สอน และการประเมินผล ซึ่งผลการเปรียบเทียบคะแนนก่อนเรียน และหลังเรียน พบว่าคะแนนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 แสดงให้เห็นถึงประสิทธิผลของการเรียนรู้เชิงรุกด้วยรูปแบบหมุนเวียนฐานในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ดังนั้นการจัดการเรียนรู้เชิงรุกด้วยรูปแบบหมุนเวียนฐานในรายวิชาฟาร์มสุขปลูกเองสามารถพัฒนาทักษะศตวรรษที่ 21 ส่งเสริมเจตคติที่ดีต่อการเรียนรู้อย่างมีความสุข และสร้างความพึงพอใจแก่ผู้เรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งสามารถนำไปประยุกต์ใช้ในการพัฒนาการจัดการเรียนการสอนในรายวิชาอื่นได้อย่างเหมาะสม
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
กรรณิการ์ แสนสุภาพ, เอื้อทิพย์ คงกระพันธ์, อุมาภรณ์ สุขารมณ์ และ ผกาวรรณ นันทะเสน. (2563). การปรับตัวของนักศึกษาในสถานการณ์โควิด-19. วารสาร มจร. มนุษยศาสตร์ปริทรรศน์, 6(2), 84-96.
โภไคย เฮ่าบุญ โสภณ, จันทร์ทิพย์ธรรมรัตน์ แซ่ตัน, ธงชัย สุธีรศักดิ์ และ วัชรวดี ลิ่มสกุล. (2566). การศึกษาความพึงพอใจต่อรูปแบบการจัดการเรียนการสอนระดับปริญญาตรีของคณะเทคโนโลยีและสิ่งแวดล้อม ภายใต้สถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา 2019.วารสารสังคมวิจัยและพัฒนา, 5(2), 1-21.
พิศิษฐ ตัณฑวณิช และ พนา จินดาศรี. (2561). ความหมายที่แท้จริงของค่า IOC. วารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 24(2),3-12.
ราณี จีนสุทธิ์ และ หทัยภัทร จีนสุทธิ์. (2564). แนวทางการพัฒนาครูวิถีใหม่ฉลาดรู้เท่าทันดิจิทัล. คุรุสภาวิทยาจารย์, 2(2),16-31.
สรพงค์ เบญจศรี, กมลทิพย์ เจียดคง, เสาวณีย์ เล็กบางพง, สุขุมาล หวานแก้ว, นันทิยา พนมจันทร์, ปริศนา วงค์ล้อม, สุภาพร สมรูป, สุปรีย์ยา เทพรักษ์, พิมพ์ชนา ฮกทา และ อภิรัตน์ดา ทองแกมแก้ว. (2568). ประเมินประสิทธิผลการสอน โดยใช้กลยุทธ์ใหม่ที่สร้างเส้นทางการเรียนรู้อย่างมีความสุข. ประเมินประสิทธิผลการสอน โดยใช้กลยุทธ์ใหม่ที่สร้างเส้นทางการเรียนรู้อย่างมีความสุข. วารสารนวัตกรรมการจัดการศึกษาและการวิจัย, 7(6), 1019-1038.
สุภาภรณ์ อุดมลักษณ์, เบญจวรรณ นันทชัย, นีรชา รุ่งเรืองลาภไพศาล และ อิสรา โยริยะ. (2562). สมรรถนะการเป็นผู้ประกอบการและกลยุทธ์ในการจัดการเรียนการสอนที่ส่งเสริมสมรรถนะการเป็นผู้ประกอบการของนิสิตพยาบาล. วารสารสมาคมพยาบาลแห่งประเทศไทยฯ สาขาภาคเหนือ, 27(1), 92-100.
Ainley, M., & Ainley, J. (2011). Student engagement with science in early adolescence: The contribution of enjoyment to students’ continuing interest in learning about science. Contemporary Educational Psychology, 36(1), 4–12
Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow – The Psychology of optimal experience. New York: Harper & Row.
Dori, Y. J., Tal, R. T., & Tsaushu, M. (2003). Teaching biotechnology through case studies–Can we improve higher order thinking skills of nonscience majors. Science Education, 87(6), 767–793.
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410–8415.
Fredrickson, B. L. (2001). The Role of Positive Emotions in Positive Psychology: The Broaden-and-Build Theory of Positive Emotions. American Psychologist, 56, 218-226.
Ghanizadeh, A., & Jahedizadeh, S. (2017). Teacher clarity and immediacy: predictors of students’ engagement and motivation. Journal of Psycholinguistic Research, 46(5), 1201–1213.
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. New Jersey: Prentice-Hall.
Likert, R. (1932). A technique for the measurement of attitudes. Archives of Psychology, 22(140), 55.
Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223–231.
Trilling, B., and Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. California: John Wiley & Sons.
Wei, Y., and Chou, C. (2022). Exploring student satisfaction with active learning strategies in online courses. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 19(1), 1-18.
Weimer, M. (2013). Learner-centered teaching: Five key changes to practice. California: Jossey-Bass.
