Active learning management using a rotation learning model to enhance 21stcentury skills based on learner-centered learning
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This study aimed to (1) develop students’ 21st century skills in the “Create Your own Joyful Farm” course through active learning using a station rotation model, (2) promote positive attitudes toward joyful learning, and (3) examine students’ satisfaction with the proposed learning strategy. The sample consisted of 751 students enrolled in the “Create Your own Joyful Farm” course during the second semester of the 2025 academic year. Data were collected from the entire population without sampling. The research instruments included questionnaires, and data were analyzed using descriptive statistics, including mean and standard deviation, as well as a paired t-test to compare pre-test and post-test scores. The results revealed that active learning using a station rotation model effectively enhanced students’ 21st century skills. Students demonstrated high levels of critical thinking, problem-solving, collaboration, and communication skills. In addition, students exhibited highly positive attitudes toward joyful learning, reflecting enjoyment, pride, and active engagement in the learning process. Students’ satisfaction with the learning strategy was also at the highest level (mean = 4.688), covering aspects of objectives, content, learning activities, instructor roles, and assessment methods. The comparison between pre-test and post-test scores indicated that post-test scores were significantly higher than pre-test scores at the .05 level, demonstrating the effectiveness of the station rotation-based active learning approach in improving academic achievement. In conclusion, the implementation of active learning using a station rotation model in the “Create Your own Joyful Farm” course effectively enhanced 21st century skills, promoted positive attitudes toward joyful learning, and achieved high levels of student satisfaction. This approach can be appropriately applied to improve teaching and learning management in other courses.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กรรณิการ์ แสนสุภาพ, เอื้อทิพย์ คงกระพันธ์, อุมาภรณ์ สุขารมณ์ และ ผกาวรรณ นันทะเสน. (2563). การปรับตัวของนักศึกษาในสถานการณ์โควิด-19. วารสาร มจร. มนุษยศาสตร์ปริทรรศน์, 6(2), 84-96.
โภไคย เฮ่าบุญ โสภณ, จันทร์ทิพย์ธรรมรัตน์ แซ่ตัน, ธงชัย สุธีรศักดิ์ และ วัชรวดี ลิ่มสกุล. (2566). การศึกษาความพึงพอใจต่อรูปแบบการจัดการเรียนการสอนระดับปริญญาตรีของคณะเทคโนโลยีและสิ่งแวดล้อม ภายใต้สถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา 2019.วารสารสังคมวิจัยและพัฒนา, 5(2), 1-21.
พิศิษฐ ตัณฑวณิช และ พนา จินดาศรี. (2561). ความหมายที่แท้จริงของค่า IOC. วารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 24(2),3-12.
ราณี จีนสุทธิ์ และ หทัยภัทร จีนสุทธิ์. (2564). แนวทางการพัฒนาครูวิถีใหม่ฉลาดรู้เท่าทันดิจิทัล. คุรุสภาวิทยาจารย์, 2(2),16-31.
สรพงค์ เบญจศรี, กมลทิพย์ เจียดคง, เสาวณีย์ เล็กบางพง, สุขุมาล หวานแก้ว, นันทิยา พนมจันทร์, ปริศนา วงค์ล้อม, สุภาพร สมรูป, สุปรีย์ยา เทพรักษ์, พิมพ์ชนา ฮกทา และ อภิรัตน์ดา ทองแกมแก้ว. (2568). ประเมินประสิทธิผลการสอน โดยใช้กลยุทธ์ใหม่ที่สร้างเส้นทางการเรียนรู้อย่างมีความสุข. ประเมินประสิทธิผลการสอน โดยใช้กลยุทธ์ใหม่ที่สร้างเส้นทางการเรียนรู้อย่างมีความสุข. วารสารนวัตกรรมการจัดการศึกษาและการวิจัย, 7(6), 1019-1038.
สุภาภรณ์ อุดมลักษณ์, เบญจวรรณ นันทชัย, นีรชา รุ่งเรืองลาภไพศาล และ อิสรา โยริยะ. (2562). สมรรถนะการเป็นผู้ประกอบการและกลยุทธ์ในการจัดการเรียนการสอนที่ส่งเสริมสมรรถนะการเป็นผู้ประกอบการของนิสิตพยาบาล. วารสารสมาคมพยาบาลแห่งประเทศไทยฯ สาขาภาคเหนือ, 27(1), 92-100.
Ainley, M., & Ainley, J. (2011). Student engagement with science in early adolescence: The contribution of enjoyment to students’ continuing interest in learning about science. Contemporary Educational Psychology, 36(1), 4–12
Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow – The Psychology of optimal experience. New York: Harper & Row.
Dori, Y. J., Tal, R. T., & Tsaushu, M. (2003). Teaching biotechnology through case studies–Can we improve higher order thinking skills of nonscience majors. Science Education, 87(6), 767–793.
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410–8415.
Fredrickson, B. L. (2001). The Role of Positive Emotions in Positive Psychology: The Broaden-and-Build Theory of Positive Emotions. American Psychologist, 56, 218-226.
Ghanizadeh, A., & Jahedizadeh, S. (2017). Teacher clarity and immediacy: predictors of students’ engagement and motivation. Journal of Psycholinguistic Research, 46(5), 1201–1213.
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. New Jersey: Prentice-Hall.
Likert, R. (1932). A technique for the measurement of attitudes. Archives of Psychology, 22(140), 55.
Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223–231.
Trilling, B., and Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. California: John Wiley & Sons.
Wei, Y., and Chou, C. (2022). Exploring student satisfaction with active learning strategies in online courses. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 19(1), 1-18.
Weimer, M. (2013). Learner-centered teaching: Five key changes to practice. California: Jossey-Bass.
