Satisfaction of the final year students on the quality of the Bachelor of Nursing Science Program 2012 revised course using CIPP Model
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The quantitative research aimed to survey the fourth-year nursing students’ satisfactions on the quality of the Bachelor of Nursing Science Program (Revised course in 2012) by using CIPP model at Boromarajonani Nursing School Songkhla. Sampling of 129 fourth-year nursing students who attended the program were used for this study. The research instrument was nursing students’ satisfactions on the quality of the Bachelor of Nursing Science Program (Revised course in 2012) by using CIPP model. Cronbach’s alpha was applied to the surveys for assessing the reliability and consistency of test items. The Cronbach’s alpha was noted to be 0.89 and content validity presented value at 0.95. Data was analyzed using frequency, percentage, Mean, and Standard Deviation.
The results showed that the fourth-year nursing students’ satisfactions on the quality of the Bachelor of Nursing Science program (Revised course in 2012) by using CIPP model had a highest level on the instructor aspect (M = 4.64, S.D. = 0.44), following by the accomplishment of the course objective aspect (M = 4.61, S.D. = 0.53). The lowest satisfaction score was learning environment aspect (M = 4.18, S.D. = 0.61) regarding using CIPP model as follows:
1. Context aspect assessment was the curriculum aspect at the highest level (M = 4.49, S.D. = 0.45)
2. Input factor aspect assessment was the student admissions and preparation at the highest level (M = 4.49, S.D. = 0.45). The student development and instructor aspects also were the highest level (M = 4.45, S.D. = 0.51 and M = 4.64, S.D. = 0.44, respectively). Regarding learning environment aspect was a high level (M = 4.18, S.D. = 0.61).
3. Process aspect assessment showed that the teaching and learning management were at the highest level (M = 4.55, S.D. = 0.46). The measurement and evaluation aspects were at the highest level (M = 4.48, S.D. = 0.50).
4. Regarding product aspect assessment, the accomplishment of the course objective aspect was reported at the highest level (M = 4.61, S.D. = 0.45).
The research results showed that the fourth-year nursing students had a highest satisfaction on the instructor aspect that consists of 3 categories as follows; 1) the diversified, 2) the readiness and knowledge, and 3) the generosity. Moreover, the lowest satisfaction showed on learning environment aspect that divides into 2 types; 1) unsatisfaction on learning environment and 2) the difficulty of lend and return the book at the library.
Therefore, the nursing college has developed productive and effective computer and internet services that are related to students’ learning in the 21st century. Furthermore, increasing the number of textbooks at the library that are enough and convenient for lending and returning the book for the students.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ในกรณีที่กองบรรณาธิการ หรือผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งได้รับเชิญให้เป็นผู้ตรวจบทความวิจัย หรือ บทความทางวิชาการมีความเห็นว่าควรแก้ไขความบกพร่อง ทางกองบรรณาธิการจะส่งต้นฉบับให้ ผู้เขียนพิจารณาจัดการแก้ไขให้เหมาะสมก่อนที่จะลงพิมพ์ ทั้งนี้ กองบรรณาธิการจะยึดถือความคิด เห็นของผู้เชี่ยวชาญเป็นเกณฑ์
References
กองแผนงาน สำนักงานอธิการบดี มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. (2560). ศึกษาความพึงพอใจของนิสิตระดับ ปริญญาตรีต่อมหาวิทยาลัยมหาสารคาม ปี 2559 (รายงานผลการวิจัย). จังหวัดมหาสารคาม: มหาวิทยาลัยมหาสารคาม
กิ่งเพชร เงินทอง.(2559). การประเมินหลักสูตรวิทยาศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาวิทยาศาสตร์การกีฬาของ สถาบัน การพลศึกษา วิทยาเขตสุโขทัย ปีการศึกษา 2558 (รายงานการวิจัย). สุโขทัย: สถาบันการพลศึกษา วิทยาเขตสุโขทัย
จิรารัตน์ พร้อมมูล, ชุติมา เพิงใหญ่, และตรีทิพย์ เครือหลี. (2561). ความพึงพอใจของนักศึกษาปีสุดท้ายต่อ คุณภาพหลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต หลักสูตรปรับปรุง พ.ศ.2555 (รายงานผลการวิจัย). สงขลา: วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี สงขลา
เชาว์ อินใย. (2553). การประเมินโครงการ = Program evaluation. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
ตรีทิพย์ เครือหลี. (2562). ประสบการณ์ความทุกข์ทางจิตปัญญาของวัยรุ่นมะเร็ง. วารสารเครือข่ายวิทยาลัยพยาบาลและการสารธารณสุขภาคใต้. 6(2). 102-118.
พิมพา กายประสิทธิ์และคณะ. (2553). ความพึงพอใจของอาจารย์และนักศึกษาต่อการบริหารหลักสูตร พยาบาลศาสตรบัณฑิต ปีการศึกษา 2552 (รายงานผลการวิจัย). สงขลา: วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี สงขลา.
พอเพ็ญ ไกรนราและคณะ. (2551). รายงานวิจัยเรื่องศึกษาประเมินหลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต พ.ศ 2545 (รายงานวิจัย). สงขลา: วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชน สงขลา
รุ่งรัตน์ สุขะเดชะและกัลยา ไผ่เกาะ. ( 2560). ประเมินหลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560 มหาวิทยาลัยวงษ์ชวลิตกุล. วารสารมหาวิทยาลัยวงษ์ชวลิตกุล. 34(1).47-59.
เยาวดี รางชัยกุล วิบูลย์ศรี. (2548). การประเมินโครงการ: แนวคิดและแนวปฏิบัติ. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี สงขลา. (2555). หลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต (หลักสูตรปรับปรุง พ.ศ.2555). สงขลา: วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี สงขลา
สกุนตลา แซ่เตียว, มาลี คำคง, และรจนา วิริยะสมบัติ. (2558). การประเมินหลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต (หลักสูตรปรับปรุง พ.ศ.2555) โดยใช้รูปแบบ CIPP Model(รายงานผลการวิจัย). สงขลา: วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี สงขลา.
สมหวัง พิทยานุวัฒน์ (2551). วิธีวิทยาการประเมิน: ศาสตร์แห่งคุณค่า. พิมพ์ครั้งที่ 4. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สุวิมล ติรกานันท์. (2553). การประเมินโครงการ: แนวทางสู่การปฏิบัติ. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
สุนันทา แก้วสุข (2553). ประเมินหลักสูตรครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการบริหารการศึกษา หลักสูตรปรับปรุง พ.ศ. 2549 ของมหาวิทยาลัยราชภัฎธนบุรี โดยใช้รูปแบบการประเมินชิปป์. (รายงานวิจัย). กรุงเทพมหานคร: มปท.
อรวรรณ ธนูศร. (2561). ความพึงพอใจของนิสิตต่อการจัดการเรียนการสอนหลักสูตรการศึกษาบัณฑิต สาขาวิทยาศาสตร์ และคณิตศาสตร์ มหาวิทยาลัยทักษิณ(รายงานวิจัย). สงขลา: มหาวิทยาลัยทักษิณ
Stufflebeam, D .L. (1971). Education evaluation and decision making อ้างในศิริชัย กาญจนวาสี. (2555). การประเมินหลักสูตร: หลักการและแนวปฏิบัติ. เอกสารประกอบการอบรมหลักสูตรระยะสั้นศาสตร์และศิลป์การสอนการพยาบาล. สงขลา: มปท