泰国国际学校小学语文课程实施现状研究：基于BMIS课堂观察与教师访谈的个案分析

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伴随着泰国国际学校的中文教育渐入佳境，部分学校开始尝试引进中国母语课程作为教学内容，以替代传统的对外汉语教学。但是在生源结构复杂，没有汉语语境的文化土壤上开展语文教学课堂实践教学，培养学生的跨文化适应与语言习得，都是目前需要克服的问题。

本研究以泰国英华国际学校（BMIS）为例，选取一年级（识字课）和三年级（阅读课）为观察对象，运用Berry(1997, 2005)的文化适应模型与Kim(2001) 的“压力—适应—成长”模型，对母语课程在泰国本土化实施过程中的课堂互动与文化融合进行了实证分析。

研究发现：（1）从语言适应层面看，教师的多模态支架教学有效发挥了“缓冲阀”作用，把非母语学生的“适应性压力”变成其语言探索的动力，符合Kim的“压力—成长”机制；（2）从文化适应层面看，学生呈现出高“行为整合”但低“认知整合”现象：高“行为整合”表现在学生非常配合参与课堂各项活动；低“认知整合”则体现为课堂教学中的中泰文化链接散落和瞬间性。（3）大部分现有的“第三空间 ”构建都单靠教师一己之力完成，并没有形成一套完整制度化的对比办法。

继而，本文指出，国际学校可结合泰国教育政策中的“外语学习区”，采取结构化的中泰文化对比校本模块的方式， 把这种偶然性的联想上升为系统性的思辨训练，在体现语言形式的基础上更深入文化内核。