บทบาทของพ่อแม่ในการสนับสนุนการเรียนรู้ภาษาอังกฤษของลูกในยุคปกติใหม่
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การระบาดของ COVID-19 ในปี พ.ศ. 2563 ส่งผลให้โรงเรียนต้องปิดเรียน กระตุ้นให้ผู้สอน ผู้ปกครอง และผู้มีส่วนเกี่ยวข้องกับการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษทบทวนบทบาท เป้าหมาย และแนวทางการเรียนรู้ ตลอดจนปรับเปลี่ยนวิธีการสอนให้สอดคล้องกับสถานการณ์
วิกฤตนี้ยังทำให้ผู้ปกครองมีบทบาทเชิงรุกในการเรียนรู้ของลูกมากขึ้น จากเดิมที่เป็นเพียงผู้สนับสนุนด้านการเงิน สู่การมีส่วนร่วมโดยตรง บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแสดงทรรศนะแลกเปลี่ยนประสบการณ์ผ่านมุมมองของอาจารย์ผู้สอนภาษาอังกฤษในระดับอุดมศึกษา อภิปรายความสำคัญ เสนอแนวทางในการสื่อสารอย่างร่วมรู้สึก ตลอดจนแนวทางร่วมมือระหว่างครูและผู้ปกครองที่เหมาะกับสถานการณ์ปัจจุบัน บทความกล่าวถึงสภาพจริงของการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ ในปัจจุบันซึ่งมีปัจจัยแทรกซ้อนเข้ามากระทบต่อมุมมองและบทบาทการจัดการเรียนการสอน บทบาทของพ่อแม่โดยเฉพาะมุมมองโดยทั่วไปที่มีต่อพ่อแม่ไทย ซึ่งตระหนักถึงความสำคัญกับการมีส่วนร่วมในการเรียนภาษาอังกฤษ และต้องการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้นอกเหนือจากบทบาทการสนับสนุนทางการเงิน แม้ว่าจะมีความสามารถทางภาษาอังกฤษที่หลากหลาย บทความเสนอแนะแนวทางการในการสื่อสารอย่างร่วมรู้สึกเพื่อพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้อย่างยั่งยืน สร้างบรรยากาศการเรียนรู้ที่ดีและเสริมความสัมพันธ์ในครอบครัว ช่วยให้ผู้ปกครองซึ่งมีคววามสามารถทางภาษาอังกฤษหลากหลายสามารถสนับสนุนการเรียนรู้ภาษาอังกฤษของลูกได้อย่างมีประสิทธิภาพในยุคปกติใหม่
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความทุกเรื่องได้รับการตรวจความถูกต้องทางวิชาการโดยผู้ทรงคุณวุฒิ ทรรศนะและข้อคิดเห็นในบทความ Journal of Global of Perspectives in Humanities and Social Sciences (J-GPHSS) มิใช่เป็นทรรศนะและความคิดของผู้จัดทำจึงมิใช่ความรับผิดชอบของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ กองบรรณาธิการไม่สงวนสิทธิ์การคัดลอก แต่ให้อ้างอิงแหล่งที่มา
เอกสารอ้างอิง
Aring, C. D. (1958). Sympathy and Empathy. JAMA. 167(4), 448-452.
Banerjee, S. C., et al. (2021). Oncology care provider training in empathic communication skills to reduce lung cancer stigma. Chest. 159(5), 2040-2049.
Bennett, K. K., Weigel, D. J. & Martin, S. S. (2002). Children’s acquisition of early literacy skills: examining family contributions. Early Childhood Research Quarterly. 17(3), 295-317.
Chairassamee, N., Chancharoenchai, K., Saraithong, W. & Temsumrit, N. (2024). Inequality in educational opportunity in Thailand during the COVID-19 pandemic. International Journal of Educational Development. 109, 103083.
De Raad, B. & Schouwenburg, H. C. (1996). Personality in learning and education: A review. European Journal of personality. 10(5), 303-336.
Durongtham, O., Chusanachoti, R. & Iramaneerat, C. (2024). Needs Analysis of Empathic Communication Enhancing Program for Health-Science EFL Students. LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network. 17(2), 110-133.
Foley, J. A. (2005). English in Thailand. RELC journal. 36(2), 223-234.
Goleman, D. (1998). The emotional intelligence of leaders. Leader to Leader. 1998(10), 20-26.
Hojat, M., et al. (2009). The Devil is in the Third Year: A Longitudinal Study of Erosion of Empathy in Medical School. Academic Medicine. 84(9), 1182-91.
Howick, J., et al. (2018). Effects of empathic and positive communication in healthcare consultations: a systematic review and meta-analysis. Journal of the Royal Society of Medicine. 111(7), 240-252.
Hu, X., Zhang, X. & McGeown, S. (2024). Foreign language anxiety and achievement: A study of primary school students learning English in China. Language Teaching Research. 28(4), 1594-1615.
Numanee, I. Z., Zafar, N., Karim, A. & Ismail, S. A. M. M. (2020). Developing empathy among first-year university undergraduates through English language course: A phenomenological study. Heliyon. 6(6), e04021.
Pajarianto, D. H. (2020). Study from home in the middle of the COVID-19 pandemic: analysis of religiosity, teacher, and parents support against academic stress. Talent Development & Excellence. 12(2), 1791-1807.
Pechapan‐Hammond, S. (2020). English in Thailand. The handbook of Asian Englishes. 629-648.
Petrakova, A., Kanonire, T., Kulikova, A., & Orel, E. (2021). Characteristics of teacher stress during distance learning imposed by the COVID‑19 pandemic. Вопросы образования(eng). 93-114.
Research Team. (2024). A study on English language learning experiences among undergraduate students. Unpublished manuscript.
Russell, V. (2020). Language anxiety and the online learner. Foreign Language Annals. 53(2), 338-352.
Seo, Y. (2023). The role of home language environment and parental efforts in children’s English development in an EFL context. Journal of Multilingual and Multicultural Development. 46(2), 273-287.
Shannon, C. E. & Weaver, W. (1949). The Mathematical Theory of Communication. University of Illinois Press.
Skinner, B. F. (1965). Science and human behavior. Simon and Schuster.
Susilowati, E. & Azzasyofia, M. (2020). The parents stress level in facing children study from home in the early of covid-19 pandemic in Indonesia. International journal of science and society. 2(3), 1-12.
Thuy, T. T., Thuy, P. T. & Thao, L. T. (2024). Empathetic Pedagogies in English as a Foreign Language (EFL) Teaching: Specific Strategies and Experiences from the Mekong Delta Context. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. 23(1), 39-58.
Vanpetch, Y. & Sattayathamrongthian, M. (2020). The challenge and opportunities of Thailand education due to the covid-19 pandemic: Case study of Nakhon Pathom, Thailand. Innovative Technologies in Science and Education. 210(18058), 1-9.
Yotyodying, S. & Wild, E. (2014). Antecedents of different qualities of home-based parental involvement: Findings from a cross-cultural study in Germany and Thailand. Learning, Culture and Social Interaction. 3(2), 98-110.
Zhang, Z. (2022). Toward the role of teacher empathy in students’ engagement in English language classes. Frontiers in Psychology. 13, 880935.
