รูปแบบการพัฒนาวิชาชีพครูประจำการเพื่อเสริมสร้างสมรรถนะ การจัดประสบการณ์วิทยาศาสตร์สำหรับเด็กวัยอนุบาล
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) สร้างรูปแบบการพัฒนาวิชาชีพครูประจำการโดยใช้วัฏจักรการสืบสอบและการสร้างความรู้ของครูผสานแนวคิดการสะท้อนคิดอย่างชัดแจ้งเพื่อเสริมสร้างสมรรถนะการจัดประสบการณ์วิทยาศาสตร์สำหรับเด็กวัยอนุบาล และ 2) ตรวจสอบคุณภาพของรูปแบบฯ เป็นการวิจัยและพัฒนา มีวิธีดำเนินการวิจัย 2 ระยะ ได้แก่ ระยะที่ 1 การพัฒนารูปแบบฯ ฉบับตั้งต้น และระยะที่ 2 การทดลองนำร่อง ผู้เข้าร่วมการวิจัยเป็นผู้ทรงคุณวุฒิ 5 ท่าน และครูชั้นอนุบาลโรงเรียนสังกัดสำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชน 9 ท่าน วิเคราะห์ข้อมูลด้วยการหาความตรงเชิงเนื้อหาด้วยดัชนี IOC การหาค่าความเที่ยง และการวิเคราะห์เชิงบรรยาย
ผลการวิจัยพบว่า 1) รูปแบบฯ มี 5 องค์ประกอบ ได้แก่ หลักการ วัตถุประสงค์ เนื้อหาสาระ กระบวนการ และการประเมินผล คู่มือการใช้รูปแบบฯ ประกอบด้วย 3 ส่วน ได้แก่ รายละเอียดองค์ประกอบของรูปแบบฯ แผนการดำเนินการ และเครื่องมือประเมินผลของรูปแบบฯ และ 2) รูปแบบฯ มีความเหมาะสม เป็นไปได้ในการนำไปใช้ และสอดคล้องกับความต้องการของครูในสภาพจริง (IOC = 1.00) และคู่มือการใช้รูปแบบฯ มีความเหมาะสมในการนำไปใช้ระดับมาก
( = 2.97)
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความทุกเรื่องได้รับการตรวจความถูกต้องทางวิชาการโดยผู้ทรงคุณวุฒิ ทรรศนะและข้อคิดเห็นในบทความวารสารบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ มิใช่เป็นทรรศนะและความคิดของผู้จัดทำจึงมิใช่ความรับผิดชอบของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ กองบรรณาธิการไม่สงวนสิทธิ์การคัดลอก แต่ให้อ้างอิงแหล่งที่มา
เอกสารอ้างอิง
Abd-El-Khalick, F. & Akerson, V. L. (2009). The Influence of Metacognitive Training on Preservice Elementary Teachers’ Conceptions of Nature of Science. International Journal of Science Education. 31(16), 2161–2184.
Abd-El-Khalick, F. & Lederman, N. G. (2010). Improving science teachers' conceptions of nature of science: A critical review of the literature. International Journal of Science Education. 22(7), 665-701. Retrieved from https://doi.org/10.1080/09500690050044044
Akerson, V. L., Hanson, D. L. & Cullen, T. A. (2007). The Influence of Guided Inquiry and Explicit Instruction on K–6 Teachers’ Views of Nature of Science. Journal of Science Teacher Education. 18(2007), 751-772.
Anders, Y., Hardy, I., Pauen, S., Ramseger, J., Sodian, B. & Steffensky, M. (2018). Early Science Education – Goals and Process-Related Quality Criteria for Science Teaching. Germany: Verlag Barbara Budrich.
Briccia, V. & Carvalho, A. M. P. (2016). Teacher competencies and training for science education in the early years of elementary school. Revista Ensaio Belo Horizonte. 18(1), 1-22. Retrieved from https://doi.org/10.1590/1983-21172016180103
Chalesworth, R. (2015). Math and Science for Young Children. (8th ed). Boston: Wadsworth Cengage Learning.
Edwards, K. (2009). The inside story: Early Childhood Practitioners’ Perceptions of Teaching Science. Master's thesis. Victoria University of Wellington.
Ekpatcha, Y. (2014). Kānphatthanā rūpbǣp kān nithēt bǣp sœ̄m phalang phư̄a sœ̄msāng samatthana kānčhat prasopkān kānrīanrū witthayāsāt khō̜ng khrū pathommawai [The development model of supervision by using empowerment technique to enhance science performance experiences learning of preschool teachers]. Doctoral dissertation. Nakhon Sawan Rajabhat University.
European Commission. (2013). Supporting Teacher Competence Development for Better Learning Outcomes. Retrieved from http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/teachercomp_en.pdf
Kaya, S. (2012). An Examination of Elementary and Early Childhood Pre-Service Teachers’ Nature of Science Views. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 46(4), 581 – 585.
Kleickmann, T., Tröbst, S., Jonen, A., Vehmeyer, J. & Möller, K. (2016). The effects of expert scaffolding in elementary science professional development on teachers’ beliefs and motivations, instructional practices, and student achievement. Journal of Educational Psychology. 108(1), 21-42.
Larm, B. & Jaros, A. (2017). The art of scientific thinking: Why science is important for early childhood development. Retrieved from https://www.canr.msu.edu/ news /art_of_ scientific_thinking_in_early_childhood_development?
Lawthong, N. (2016). Kānsāng khrư̄angmư̄ kānwičhai thāngkān sưksā [Developing Eduacational Research Instruments]. Bangkok: Chulaongkorn University Press.
Lino, D. (2014). Early childhood teacher education: How to enhance professional development. Journal Plus Education. 11(2), 200-209.
Nijaneat, C. (2017). Kānwičhai phatthanā rūpbǣp thāng sangkhommasāt læ kānsưksā [Model Development Research in Social Sciences and Education]. Suratthani Rajabhat Journal. 4(2), 71-102.
Office of the Education Council. (2018). Rabop læ rūpbǣp kānphatthanā khrū thī mo̜som kap sangkhom Thai læ khwāmpen sākon [System and model of teacher development for Thai society and internationalization]. Bangkok: Prikwarn Graphic. Retrieved from https://doi.org/10.1037/edu0000041
Studhalter, U. T. (2017). Teachers' Competence and Professional Development in Early Science Education. Doctoral dissertation. ETH Zurich university.
Timperley, H. (2011). Using student assessment for professional learning: focusing on students’ outcomes to identify teachers’ needs. New Zealand: Department of Education and Early Childhood Development.
Timperley, H. (2015). Continuing Professional Development. International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences. 2(4), 796-802.
Yoon, J. & Onchwari, J. A. (2006). Teaching Young Children Science: Three Key Points. Early Childhood Education Journal. 33(6), 419-423.
