รูปแบบการยอมรับตามความสนใจ : การนำนวัตกรรมไปใช้ให้ประสบความสำเร็จ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การนำนวัตกรรม แนวปฏิบัติใหม่ ๆ หรือหลักสูตรไปใช้ มีรูปแบบหนึ่งที่น่าสนใจ คือ รูปแบบการยอมรับตามความสนใจ (Concerns-based Adoption Model: CBAM) ที่เน้นการเปลี่ยนแปลงของครูในด้านเจตคติและพฤติกรรมการใช้โดยผ่านกระบวนการต่าง ๆ ของโรงเรียนโดยอาศัยความร่วมมือของผู้ที่เกี่ยวข้องหลายฝ่าย ที่จะช่วยให้การนำนวัตกรรมไปใช้ประสบผลสำเร็จ ประกอบด้วยการวินิจฉัย 3 มิติหลักที่แตกต่างกัน คือ ขั้นของความสนใจ ระดับการใช้ และองค์ประกอบของนวัตกรรม ซึ่งผู้นำทางการศึกษา หรือหลักสูตรต่าง ๆ สามารถนำไปประยุกต์กับ การเผยแพร่นวัตกรรมต่าง ๆ เช่น หลักสูตร ตลอดจนการปฏิบัติใหม่ ๆ ที่ต้องการให้ประสบผลสำเร็จ คุ้มค่ามีประสิทธิผลและประสิทธิภาพ ตลอดจนส่งเสริมความก้าวหน้าในด้านต่าง ๆ หรือพัฒนาการ
ของนักเรียน
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความทุกเรื่องได้รับการตรวจความถูกต้องทางวิชาการโดยผู้ทรงคุณวุฒิ ทรรศนะและข้อคิดเห็นในบทความ Journal of Global of Perspectives in Humanities and Social Sciences (J-GPHSS) มิใช่เป็นทรรศนะและความคิดของผู้จัดทำจึงมิใช่ความรับผิดชอบของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ กองบรรณาธิการไม่สงวนสิทธิ์การคัดลอก แต่ให้อ้างอิงแหล่งที่มา
เอกสารอ้างอิง
Armstrong, D. (1989). Developing and documenting the curriculum. London: Allyn and Bacon.
George, A. A., Hall, G. E. & Stiegelbauer, S. M. (2006). Measuring implementation in schools: The stages of concern questionnaire. Austin, TX: SEDL. Retrieved from http://www.sedl.catalog/items/cbam17.html
Hall, G. E. (1979). Measuring stages of concerns about the innovation: A manual for use of the SoC questionnaire. Austin: University of Texas, Research and Development Center for Teacher Education.
Hall, G. E. & Hord, S. M. (1987). Changes in schools: Facilitating the process. Albany, NY: State University of New York Press.
Harvey, T. R. (1990). Checklist for change: A pragmatic approach to creating and controlling change. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Hord, S. M. & Austin, L. H. (1986). Effective curriculum implementation: Some promising new insights. The Elementary School Journal. 87(1), 96-115.
Institute for the Promotion of teaching Science and Technology. (2019). kān thalǣng khāo pramœ̄n PISA 2018 [Press release of PISA assessment results]. Retrieved from https://pisathailand.ipst.ac.th/news-12/
Jansrisukot, J. (2010). nawattakam : kānʻō̜kbǣp kānrīanrū samrap nakrīan thuk khon sū kān chūailư̄a dek LD [Intervention Innovation for LD children]. Udon Thani: Banlao Printing House.
Jansrisukot, J. (2012). rāingān kānwičhai chabap sombūn rư̄ang kānphatthanā rōngrīan tonbǣp RTI MODEL [Development of RTI Model Master School]. Udon Thani: Faculty of Education Udon Thani Rajabhat University.
Jansrisukot, J., Surat, W., Udom, R., Suwanaphong, S. & Saenglert, J. (2014). kānphatthanā rabop kān chūailư̄a samrap nakrīan chan ʻanubān sưksā dōI chai RTI MODEL [Development of intervention system for early childhood students]. Rommayasan Journal. 14(1), 287-291.
Loucks, S. F., Newlove, B. H. & Hall, G. E. (1975). Measuring levels of use of the innovation: A manual for irenicons interviewers and raters (Report No. 3013). Austin: The university of Texas at Austin, research and development center for teacher education.
Marso, R. N. & Pigge, F. L. (1989.) The influence of pre-service training and teaching experience upon attitude and concern about teaching. Teaching and Teacher Education. 5(1), 33-41.
Olafson, L, Quinn, L. F. & Hall, G E. (2005). Accumulating gains and diminishing risks during the implementation of best practices in a teacher education course. Teacher quarterly education. Summer, 93-106.
