การพัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้โดยใช้เรื่องเชิงคณิตศาสตร์ ตามทฤษฎีการเรียนรู้ของไวกอตสกี้ที่มีการช่วยเสริมสมรรถนะ เพื่อส่งเสริมมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาบริบทความต้องการการส่งเสริมมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ 2) พัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้โดยใช้เรื่องเชิงคณิตศาสตร์ ตามทฤษฎีการเรียนรู้ของไวกอตสกี้ที่มีการช่วยเสริมสมรรถนะ และ 3) ประเมินการใช้ กระบวนการจัดการเรียนรู้โดยใช้เรื่องเชิงคณิตศาสตร์ ตามทฤษฎีการเรียนรู้ของไวกอตสกี้ที่มีการช่วยเสริมสมรรถนะ กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 120 คน ได้มาจากการสุ่มแบบกลุ่ม การวิเคราะห์ข้อมูลใช้การวิเคราะห์โปรโตคอล การวิเคราะห์งานเขียน การบรรยายเชิงวิเคราะห์ สถิติที่ใช้ ได้แก่ ความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน สถิติทดสอบค่าที
ผลการวิจัยพบว่า 1) การศึกษาบริบทความต้องการการส่งเสริมมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ เนื้อหาจำนวนและการดำเนินการ อยู่ในระดับต่ำ เนื้อหาการวัด ระดับต่ำ เนื้อหาเรขาคณิต ระดับต่ำ 2) กระบวนการจัดการเรียนรู้โดยใช้เรื่องเชิงคณิตศาสตร์ ตามทฤษฎีการเรียนรู้ของไวกอตสกี้ที่มีการช่วยเสริมสมรรถนะ เพื่อส่งเสริมมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ ประกอบด้วย 5 ขั้นตอน และ 3) คะแนนมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนที่เรียนด้วยกระบวนการจัดการเรียนรู้โดยใช้เรื่องเชิงคณิตศาสตร์ ตามทฤษฎีการเรียนรู้ของไวกอตสกี้ที่มีการช่วยเสริมสมรรถนะ และนักเรียนที่เรียนด้วยวิธีปกติแตกต่างกัน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความทุกเรื่องได้รับการตรวจความถูกต้องทางวิชาการโดยผู้ทรงคุณวุฒิ ทรรศนะและข้อคิดเห็นในบทความ Journal of Global of Perspectives in Humanities and Social Sciences (J-GPHSS) มิใช่เป็นทรรศนะและความคิดของผู้จัดทำจึงมิใช่ความรับผิดชอบของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ กองบรรณาธิการไม่สงวนสิทธิ์การคัดลอก แต่ให้อ้างอิงแหล่งที่มา
เอกสารอ้างอิง
Chaicharoen, S. and Kanjak, I. (2006). theknōlōyī kānsưksā: čhāk theknōlōyī thāithō̜t māsū theknōlōyī thāng panyā. [Educational Technology: From Technology Transfer to Intellectual Technology]. Journal of Cognitive Technology, 1(1). 3-7.
Curry, A., & Kadasah, N. (2003). Focusing on Key Elements of TQM-evaluation for Sustainability. The TQM Magazine. 14(4), 207-216.
Gagne, R. M. (1970). The Conditions of Learning (4th Ed.). New York: Holt Rinehart and Winston Inc.
Hemnak, N. (2013). patčhai thī song phon tō̜ phon samrit thāngkān rīan khō̜ng nakrīan chan matthayommasưksā tō̜n ton sangkat samnakngān khēt phư̄nthī kānsưksā prathom sưksā čhangwat prāčhīn burī [Factors Affective Achievement of Students in Secondary Levey under the Office of Prachinburi Primary Educational Service]. Master of Education Thesis. Burapha University.
Jackman, W. D. (1996). Fostering Metaphorical Thinking through Children’s Literature. Retrieved from http://cdnet2.car.chula.ac.th/plweb-cgi/hwwstd.cgi.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2004). Models of Teaching. (7th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Vygotsky, L. S. (1981). Thought and Language. Edited and Translated by Eugenia Hanfmann and Gertrude Vankar. Cambridge, the M. I. T. Press, Fifteenth Printing Edition.
