เจตคติของครูในการเลือกใช้สื่อการสอนออนไลน์ในการพัฒนาภาษาอังกฤษในห้องเรียน
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความคิดเห็นและเจตคติของครูผู้สอนภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษาเกี่ยวกับการเลือกใช้สื่อการสอนออนไลน์ในการพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษในห้องเรียน โดยมุ่งเน้นเจตคติทั้งสามด้าน ได้แก่ ด้านความคิด ด้านความรู้สึก และด้านพฤติกรรม กลุ่มประชากรคือครูผู้สอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาฉะเชิงเทรา เขต 1 จำนวน 137 คน และกลุ่มตัวอย่างจำนวน 103 คน ได้จากการสุ่มแบบง่ายตามตารางเครจซี่และมอร์แกนเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย (1) แบบสอบถามข้อมูลส่วนบุคคล จำนวน 3 ข้อ (2) แบบสอบถามเจตคติในการเลือกใช้สื่อการสอนออนไลน์ จำนวน 17 ข้อ แบบมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ และ (3) แบบสอบถามแนวโน้มการใช้สื่อออนไลน์ในอนาคต จำนวน 1 ข้อ วิเคราะห์ข้อมูลด้วยค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานผลการวิจัยพบว่า ครูมีเจตคติโดยรวมต่อการใช้สื่อการสอนออนไลน์ในระดับดีมาก (ค่าเฉลี่ย 4.29) โดยด้านความรู้สึกมีค่าเฉลี่ยสูงสุด (4.66) รองลงมาคือด้านพฤติกรรม (4.47) และด้านความคิด (4.15) ทั้งนี้ ครูส่วนใหญ่เห็นว่าสื่อออนไลน์ช่วยสร้างแรงจูงใจและส่งเสริมการเรียนรู้ภาษาอังกฤษของนักเรียนในยุคดิจิทัล อย่างไรก็ตาม มีข้อจำกัดในการใช้งาน เช่น เวลาในการเตรียมสื่อ ความพร้อมด้านเทคโนโลยี และภาระงานของครู ผลการวิจัยสามารถใช้เป็นแนวทางในการวางแผนการสอน พัฒนาครู และสร้างสื่อการเรียนรู้ออนไลน์ที่เหมาะสมกับบริบทของผู้เรียนระดับประถมศึกษา
Downloads
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
** ข้อความ ข้อคิดเห็น หรือข้อค้นพบ ในวารสารสหวิทยาการสังคมศาสตร์และการสื่อสารเป็นของผู้เขียน ซึ่งจะต้องรับผิดชอบต่อผลทางกฎหมายใด ๆ ที่อาจเกิดขึ้นจากบทความและงานวิจัยนั้น ๆ โดยมิใช่ความรับผิดชอบของคณะนิเทศศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏรำไพพรรณี **
เอกสารอ้างอิง
Ali, S. (2019). Using YouTube to teach vocabulary to EFL students: A qualitative study in Indonesian high schools. Journal of Language and Education, 5(2), 18–27.
Bunmak, S. (2020). The effectiveness of multimedia in self-learning English vocabulary among undergraduate students. Chiang Mai Journal of Education, 14(1), 42–54.
Conesab, M. (2022). Digital tool integration in English classrooms in Spain: Teachers’ motivation and competence. Journal of Digital Education, 9(3), 88–97.
Damjub, W. (2019). Social media and learning in the 21st century. Silpakorn Journal, Maejo University, 7(2), 143–158.
Juma, L. A. (2021). The impact of YouTube videos and animations on improving English pronunciation among EFL learners. Journal of Language Studies, 13(2), 110–125.
Kumar, R., & Rani, S. (2016). Attitude of college teachers towards the use of technology in teaching. International Journal of Education and Management Studies, 6(3), 327–330.
Maziriri, E. T. (2022). University students’ behavioral intention to use YouTube for educational purposes in South Africa. Journal of Applied Research in Higher Education, 14(1), 27–45.
Ministry of Education. (2023). The use of the CEFR framework to assess students’ English proficiency: Transitioning from A2 to B1. Office of the Basic Education Commission.https://www.moe.go.th/รองเลขาธิการ-กพฐ-cefr-2566/
Saengprasert, K. (2019). The attitudes of Grade 11 students towards gamification in English reading comprehension. Journal of Educational Research, 17(3), 35–49.
Suwanasilp, P. (2023). Enhancing English vocabulary memorization through image-based applications. Journal of English Language Education, 15(1), 92–108.
Yüzen, Y., & Perkmen, S. (2022). The use of multimedia in designing educational videos aligned with learning theories: A study with 8th grade students in Turkey. Journal of Educational Technology and Media, 19(1), 50–66.
