Development of Educational Personnel in the Application of Artificial Intelligence for Learning Management Through Bkk-Ai Model of the Bangkok Office of Learning Encouragement
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This article aimed to: (1) analyze essential needs for educational personnel development based on Ministry of Education policies and Department of Learning Encouragement operational focal points using the PNIModified technique; (2) develop the BKK-AI model for educational personnel development in applying artificial intelligence to learning management; (3) study the effects of the BKK-AI model on educational personnel competency in AI implementation; and
(4) evaluate the BKK-AI model implementation using the CIPPIEST Model framework. The study was conducted in two phases. Phase 1 analyzed essential needs among a sample of 234 educational personnel under the Bangkok Office of Learning Encouragement. Results indicated that competency in applying artificial intelligence to learning management yielded the highest priority need index (PNIModified = 0.6307). Phase 2 involved the development and evaluation of the BKK-AI model with a sample of 300 participants. Research instruments included a competency test, a practical performance assessment, and a project evaluation form based on the CIPPIEST Model. Findings revealed that the BKK-AI model consists of 5 core components. Post-training competency scores were significantly higher than pre-training scores at the .01 level. Practical performance assessment results were rated at a good level, and overall project evaluation using the CIPPIEST Model was also rated at a good level, with Context receiving the highest score and Sustainability receiving the lowest. In conclusion, the BKK-AI model demonstrates sufficient quality and efficiency to serve as a prototype for developing educational personnel in AI application for learning management, scalable to other agencies.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กรมส่งเสริมการเรียนรู้. (2566). พระราชบัญญัติส่งเสริมการเรียนรู้ พ.ศ. 2566. กรุงเทพฯ: กรมส่งเสริมการเรียนรู้.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2567). นโยบายการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการ ประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2568–2569. กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.
จันทิมา อังคพณิชกิจ. (2566). การประเมินโครงการพัฒนาบุคลากรสถานศึกษาด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุกในสังกัดสำนักงานส่งเสริมการศึกษานอกระบบและการศึกษาตามอัธยาศัยโดยใช้รูปแบบ CIPPIEST. วารสารการศึกษาและการพัฒนาสังคม, 19(1), 88–106.
ณัฐวุฒิ ทองทวี. (2564). การวิเคราะห์ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ออนไลน์ของครูในช่วงสถานการณ์โควิด 19. วารสารวิจัยทางการศึกษา, 16(2), 28–42.
บุญจันทร์ สีสันต์. (2560). วิธีวิจัยและสถิติชั้นสูงสำหรับการบริหารการศึกษา. กรุงเทพฯ: มีน เซอร์วิส ซัพพลาย.
พรรณี ลีกิจวัฒนะ. (2558). วิธีการวิจัยทางการศึกษา. กรุงเทพฯ: มีน เซอร์วิส ซัพพลาย.
ภัทรภร ชัยประเสริฐ. (2564). การประเมินโครงการพัฒนาสมรรถนะดิจิทัลของครูในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาโดยใช้รูปแบบ CIPPIEST. วารสารวิจัยทางการศึกษา, 16(2), 112–130.
วิภาวรรณ นาคทอง. (2565). การวิเคราะห์ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาสมรรถนะการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีดิจิทัลของบุคลากรในสังกัดสำนักงานส่งเสริมการศึกษานอกระบบและการศึกษาตามอัธยาศัย. วารสารการศึกษาและการพัฒนาสังคม, 18(2), 155–172.
สุวิมล ว่องวาณิช. (2558). การวิจัยประเมินความต้องการจำเป็น. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
อรพรรณ บุตรกตัญญู. (2562). การวิเคราะห์ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาสมรรถนะดิจิทัลของครูในสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. วารสารการวัดผลการศึกษา, 36(99), 44–57.
Ahmad, A., Mansor, R., & Yahya, M. H. (2020). Application of CIPPIEST Evaluation Model in Assessing 21St Century Learning Professional Development Program. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 10(3), 214–228.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. California: Learning Policy Institute.
Glickman, C. D., Gordon, S. P., & Ross-Gordon, J. M. (2018). Supervision and Instructional Leadership: A Developmental Approach. (10th ed.). New York: Pearson.
Guskey, T. R. (2000). Evaluating Professional Development. California: Corwin Press.
Holmes, W., Porayska-Pomsta, K., Holstein, K., Custodis, E., Chan, T., Whitelock, D., & Luckin, R. (2022). Ethics of AI in Education: Towards a Community-Wide Framework. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 32(3), 504–526.
Long, D., & Magerko, B. (2020). What is AI literacy? Competencies and design considerations. In Proceedings of the 2020 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems (pp. 1–16). ACM.
Loucks-Horsley, S., Stiles, K. E., Mundry, S., Love, N., & Hewson, P. W. (2010). Designing Professional Development for Teachers of Science and Mathematics. (3rd ed.). California: Corwin Press.
McKillip, J. (1987). Need analysis: Tools for the human services and education. California: SAGE Publications.
Mezirow, J. (1991). Transformative dimensions of adult learning. New Jersey: Jossey-Bass.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.
Ng, D. T. K., Leung, J. K. L., Chu, S. K. W., & Qiao, M. S. (2021). Conceptualizing AI Literacy: An Exploratory Review. Computers and Education: Artificial Intelligence, 2, 100041.
Provus, M. (1971). Discrepancy Evaluation. California: McCutchan Publishing.
Rossett, A. (1987). Training Needs Assessment. New Jersey: Educational Technology Publications.
Schön, D. A. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York: Basic Books.
Stufflebeam, D. L. (2003). The CIPP Model for Evaluation. In T. Kellaghan & D. L. Stufflebeam (Eds.), International Handbook of Educational Evaluation (pp. 31–62). New York: Kluwer Academic Publishers.
Stufflebeam, D. L., & Shinkfield, A. J. (2007). Evaluation Theory, Models, and Applications. New Jersey: Jossey-Bass.
Stufflebeam, D. L., & Zhang, G. (2017). The CIPP Evaluation Model: How to Evaluate for Improvement and Accountability. New York: Guilford Press.
Tourón, J., Martín, D., Navarro-Asencio, E., Pradas, S., & Íñigo, V. (2019). Construct Validation of a Questionnaire to Measure Teachers' Digital Competence (TDC). Revista Electrónica de Investigación Educativa, 21, e29.
Trust, T., & Horrocks, B. (2017). I Never Feel Alone in My Classroom: Teacher Professional Learning in a Blended Community of Practice. Professional Development in Education, 43(4), 32–49.
UNESCO. (2022). K-12 AI Curricula: A Mapping of Government-Endorsed AI Curricula. Retrieved from, https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380602
Vo, T. T., Nguyen, H. T., & Pham, Q. T. (2018). Evaluating Teacher Professional Development Program in Educational Technology Using Cippiest Model. Journal of Education and e-Learning Research, 5(2), 88–97.
Witkin, B. R., & Altschuld, J. W. (1995). Planning And Conducting Needs Assessments: A Practical Guide. California: SAGE Publications.
Zhang, G., & Vo, A. T. (2019). Evaluating Technology Integration Programs in Education Using the CIPPIEST Model. Journal of Educational Technology Systems, 48(2), 201–218.