การจัดการคุณภาพการศึกษาแบบฟินแลนด์
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การปฏิรูปการศึกษาฟินแลนด์ ได้รับการผลักดันอย่างจริงจังในช่วงทศวรรษ 1990 ระบบการศึกษาที่คุณภาพสูงเป็นผลมากจากนโยบายด้านการศึกษา สังคมที่มีประสิทธิภาพ การที่รัฐบาลฟินแลนด์มุ่งเน้นให้ทุกโรงเรียนทั่วประเทศมีหลักสูตรเป็นเอกภาพ และมีนโยบายด้านความเสมอภาคเป็นหลักในการปฏิรูปการศึกษาโดยเฉพาะด้านสวัสดิการแห่งรัฐที่ระบุให้ประชากรฟินแลนด์ได้รับการศึกษาทุกระดับชั้นโดยไม่ต้องเสียค่าใช้จ่าย ฟินแลนด์กำหนดให้มีมาตรฐานการปฏิรูปการศึกษาแบบรอบด้าน ได้แก่ การวัดผลการสอนของครู ความเท่าเทียมทางการศึกษาตามหลักมนุษยธรรม และพัฒนาการศึกษาให้เป็นเครื่องมือยกระดับชีวิตความเป็นอยู่ให้ประชาชน ซึ่งเป็นการนำวิธีการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมและมีปฏิสัมพันธ์ มาใช้โดยตั้งเป้าหมายผลลัพธ์ทางการศึกษา คือ มีทักษะในการคิดวิเคราะห์ คิดสร้างสรรค์เชิงนวัตกรรม ความร่วมมือและภาวะผู้นำ ทักษะในการสื่อสารและการรู้เท่าทันสื่อ เข้าใจความแตกต่างและมีกระบวนการคิดข้ามวัฒนธรรม ทักษะการใช้ และการรู้เท่าทัน ทคโนโลยี, ทักษะทางอาชีพและการเรียนรู้, มีคุณธรรมและระเบียบวินัย
ปัจจัยความสำเร็จของการปฏิรูปของการปฏิรูปการศึกษาของประเทศฟินแลนด์ ได้แก่ ความเสมอภาคและการมีการศึกษาของประชาชน ความเสมอภาคและความเป็นธรรมในสังคมคุณค่าของครู บรรยากาศที่ผ่อนคลาย บริการสาธารณะ และคุณลักษณะของคนฟินน์ เป้าหมายของการจัดการศึกษาในปัจจุบันไม่ได้มุ่งประเด็นที่การแข่งขันเพื่อทำคะแนนหรือเกณฑ์การวัดผลทางตัวเลขอย่างที่ผ่านมา แต่เป็นการเตรียมความพร้อมให้แก่ผู้เรียนเพื่อความเป็นพลเมืองของโลก การพัฒนาให้ผู้เรียนเป็นพลเมืองที่มุ่งเน้นความเป็นธรรมในสังคม ที่มีประสิทธิภาพนั้นต้องมีโอกาสในการวิเคราะห์และเข้าถึงการมีส่วนร่วมของสังคม เศรษฐกิจและการเมือง เพื่อให้มองเห็นความไม่ยุติธรรมและความสำคัญของการแสวงหาความยุติธรรมในสังคม การศึกษาของฟินแลนด์ไม่เพียงเป็นระบบการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับเยาวชนและผู้คนในสังคม แต่ยังมีผลต่อการพัฒนาประเทศให้ดียิ่งขึ้นในทุกด้าน เช่น ระบบเศรษฐกิจที่มีความสามารถเชิงแข่งขันในระดับโลก มีการทุจริตต่ำมาก ประชากรมีความเป็นอยู่ที่ดี และมีวิถีชีวิตที่มีคุณภาพอย่างยั่งยืน
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความทุกเรื่องได้รับการตรวจความถูกต้องทางวิชาการโดยผู้ทรงคุณวุฒิ ทรรศนะและข้อคิดเห็นในบทความวารสารบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ มิใช่เป็นทรรศนะและความคิดของผู้จัดทำจึงมิใช่ความรับผิดชอบของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ กองบรรณาธิการไม่สงวนสิทธิ์การคัดลอก แต่ให้อ้างอิงแหล่งที่มา
เอกสารอ้างอิง
Areekul, C. (2016). bot wičhān nangsư̄ : patirūp kānsưksā hai samret rīan nǣo mai čhāk finlǣn [Finnish lessons 2.0 what can the world learn from educational change in Finland]. Journal of MCU Social Development. 1(3), 107-113.
Butktanyu, O. (2018). kānrīanrū dōi chai prākotkān pēn bān phư̄a kānsāng mummō̜ng bǣp ʻong rūam læ kān khaothưng lōk hǣng khwām čhing khō̜ng phū rīan [Phenomenon based learning for developing a learner’s holistic views and engaging in the real world]. Education Journal Chulalongkorn University.
(2), 348-365.
Chaiwon, T., & Nugultham, K. (2021). kānčhatkān rīanrū dōi chai prākottakān pen thān : kānrīanrū bǣp būranākān phư̄a songsœ̄m khwāmrū khō̜ng phū rīan nai lōk hǣng khwām čhing [Phenomenon-based learning: Integrated learning for enhancing learner’s knowledge in the real world]. Journal of Graduate Studies Valaya Alongkorn Rajabhat University. 15(2), 251-263.
Chanunan, S. (2017). rāingān kān khaorūam prachum wichākān nānā chāt dān sa tem sưksā [International symposium on STEM education: ISSUE] sō̜ngphansiphok Na mư̄ang lāti prathēt finlǣn [Report on participation in international symposium on STEM education (ISSE 2016) at Lahti in Finland]. Journal of Education Naresuan University. 19(1), 329-331.
Colagrossi, M. (2018). 10 Reasons why Finland’s education system is the best in the world. Big think. Retrieved from: https://www.weforum.org/agenda/2018/09/10-reasons-why-finlands- education-system-is-the-best-in-the-world.
Haag, G. (2022). prachum khwāmrūammư̄ thāng wichākān khō̜ng sūn wichākān winsœ̄ (prathēt Thai) rūam kap mahāwitthayālai tūnkū Na sathān ʻēk ʻak khō̜nrātchathūtfinlǣn pračham prathēt Thai ถ. witthayu Krung Thēp [Academic cooperation meeting. Attendees Kitta Hague, Advisor to the Finnish ambassador, and Ari Koski, University of Turku]. Interview. February 9, 2022.
Sahlberg, P. (2016). Finnish lessons 2.0: What can the world learn from educational change in Finland? (1) (Translated by Pidchamook, W.). Bangkok: Openworlds.
Samahito, C. (2019). kānčhat prasopkān kānrīanrū dōi chai prākottakān pen thān samrap dek pathommawai [Phenomenon-based learning experience provision in young children]. Silpakorn University Journal. 39(1), 113-129.
Sankhaburarak, S. (2020). kānphatthanā thaksa kānrīanrū tham phan kap chīwit čhing dūai kānsō̜n bǣp prākottakān pen thān rūpbǣp kānrīanrū čhāk finlǣn [Development of learning skills in relation to real-life by phenomenon-based teaching is the basis of the Finnish learning model]. Journal of Chinese Studies Kasetsart University. 13(1), 61-81.
Thanalertsomboon, P. (2020). Positive Learning: thō̜t botrīan hǣng khwām suk tonbǣp kānsưksā čhāk finlǣn [Positive learning. EEF and the 101 world. Thai education: Turning inequality into equality. Equitable education fund]. Retrieved from: https://www.the101.world/positive-learning-finland/
Vuorinen, K. (2019). oprom kānphatthanā kānsưksā nai mummō̜ng nakkān sưksā rūam ap sathān ʻēk ʻak khō̜nrāt thūtfinlǣn pračham prathēt Thai Na bānphak ēkʻakrātchathūtfinlǣn pračham prathēt Thai Krung Thēp [Training for educational development from the perspective of educators]. Lectured by Kaisa Vuorinen, an expert in positive psychology and positive studies.
Wallin, C. (2018). čhap krasǣ kānsưksā โลก [Trends. BBC News Brazil. pptvhd36.com]. Education Journal Chulalongkorn University. 46(4), 520-522.
Wiriya, P. (2018). kānnam sanœ̄ kitčhakam kān rīan kānsō̜n hētkān lōk nai yuk patčhuban samrap nakrīan matthayommasưksā tō̜n plāI [The efficiency study of instructional activities on world current events for senior high school students]. Department of Social Studies Teaching Silpakorn University. Bangkok.
