ผลของการใช้เทคนิค ซี ไอ อาร์ ซี เพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่านและการเขียนภาษาอังกฤษ และทักษะทางสังคมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษก่อนและหลังการเรียนโดยใช้เทคนิค ซี ไอ อาร์ ซี 2) ศึกษาความสามารถในการเขียนภาษาอังกฤษหลังการเรียนโดยใช้เทคนิคซี ไอ อาร์ ซี และ 3) เปรียบเทียบทักษะทางสังคมของนักเรียนก่อนและหลังการเรียนโดยใช้เทคนิค ซี ไอ อาร์ ซี กลุ่มเป้าหมายในการวิจัยครั้งนี้เป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/5 ที่เรียนวิชาภาษาอังกฤษอ่านเขียน (อ32201) ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2559 โรงเรียนแม่สายประสิทธิ์ศาสตร์ อำเภอแม่สาย จังหวัดเชียงราย จำนวน 34 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แผนการจัดการเรียนรู้ภาษาอังกฤษที่ใช้เทคนิค ซี ไอ อาร์ ซี จำนวน 7 แผน เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลได้แก่ แบบทดสอบวัดความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษ แบบประเมินและแบบทดสอบวัดความสามารถในการเขียนภาษาอังกฤษ และแบบวัดทักษะทางสังคม วิเคราะห์ข้อมูลโดยหาค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ค่าร้อยละ และการทดสอบค่าที t-test dependent
ผลการวิจัยพบว่า
1) ความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 สูงขึ้น หลังการเรียนโดยใช้เทคนิคซี ไอ อาร์ ซี
2) ความสามารถในการเขียนภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ผ่านเกณฑ์ที่กำหนดไว้ หลังการเรียนโดยใช้เทคนิค ซี ไอ อาร์ ซี
3) ทักษะทางสังคมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 สูงขึ้น หลังการเรียนโดยใช้เทคนิคซี ไอ อาร์ ซี
Article Details
บทความทุกเรื่องได้รับการตรวจความถูกต้องทางวิชาการโดยผู้ทรงคุณวุฒิ ทรรศนะและข้อคิดเห็นในบทความวารสารบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ มิใช่เป็นทรรศนะและความคิดของผู้จัดทำจึงมิใช่ความรับผิดชอบของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ กองบรรณาธิการไม่สงวนสิทธิ์การคัดลอก แต่ให้อ้างอิงแหล่งที่มา
เอกสารอ้างอิง
ปนัดดา ประพันธ์กูล. (2556). การใช้การเรียนภาษาแบบกลุ่มสัมพันธ์เพื่อส่งเสริมความสามารถทางการฟัง พูดภาษาอังกฤษ และทักษะทางสังคมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. เชียงใหม่ : คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
พิมพร พยุหะ. (2557). การใช้การอ่านแบบจิ๊กซอว์เพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่าน การเขียนสรุปความภาษาอังกฤษ และทักษะทางสังคมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. เชียงใหม่ : คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
ภักษร หรุ่นเลิศ. (2547). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การสอนอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจโดยใช้โครงสร้างเรื่องเล่า กับการสอนโดยวิธีการแปล ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนสายน้ำผึ้ง กรุงเทพมหานคร. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการสอนวิชาภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร.
ภัทรศักดิ์ โอสถานุเคราะห์. (2548). ทำไมเมืองไทยถึงไร้มาตรฐานทางภาษาต่างชาติ. กรุงเทพฯ: บริษัทอมรินทร์ บุ๊คเซนเตอร์ จำกัด.
ภาวดี จิตตามัย. (2548). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษด้านการอ่านและการเขียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่จัดการเรียนรู้ด้วยวิธีสอนแบบร่วมมือกัน เทคนิค CIRC และจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีสอนเพื่อการสื่อสารแบบ 3Ps. กรุงเทพฯ : บัณฑิตวิทยาลัยมหาวิทยาลัยศิลปากร.
รุ่ง แก้วแดง. (2541). ปฏิวัตการศึกษาไทย. พิมพ์ครั้งที่ 3. กรุงเทพฯ : โอเดียนสโตร์.
วรพรรณ สิทธิเลิศ. (2537). ผลของการสอนโดยวิธี ซี ไอ อาร์ ซี ที่มีต่อการอ่านเพื่อความเข้าใจภาษาอังกฤษ และความคิดเห็นเกี่ยวกับบรรยากาศในชั้นเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. เชียงใหม่ : คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
ศรินยา ขัติยะ. (2544). การใช้กลวิธีการอ่านแบบร่วมมือเพื่อส่งเสริมความเข้าใจในการอ่านและทักษะทางสังคมของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาปีที่ 4. เชียงใหม่ : คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
สมุทร เซ็นเชาวนิช. (2542). เทคนิคการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ : สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์.
สมเกียรติ อ่อนวิมล. (2558). ค่านิยมหลัก 12 ประการของ คสช. กับผู้เรียนแห่งศตวรรษที่ 21. สืบค้นจาก https://www.thaivision.com/in-my-opinion/-12-21.
Kirkland, M.R. & Saunders, M.A.P. (1991). Maximizing Student Performance in Summary Writing : Managing cognitive load. TESOL quarterly, 25 (1), 105-121.
Panawas, S. (2006). Interactive Approaches to English Reading. Faculty of Humanities and Social Sciences. Suan Dusit Rajabhat University.
Stevens, Madden, Slavin & Farnish. (1987). Cooperative integrated reading and composition : Two field experiments. Report No. 10. Center for research on Elementary & Middle Schools. The Johns Hopkins University: Baltimore.
