การจัดการเรียนรู้และการประเมินการเรียนรู้แบบออนไลน์ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ในช่วงการแพร่ระบาดของ COVID-19 ผ่านมุมมองของคณาจารย์และนักศึกษาในระดับอุดมศึกษา
DOI:
https://doi.org/10.14456/educu.2024.11คำสำคัญ:
การเรียนรู้แบบออนไลน์, การประเมินการเรียนรู้แบบออนไลน์, การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญบทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อวิเคราะห์การจัดการเรียนรู้และการประเมินการเรียนรู้แบบออนไลน์ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญและผลลัพธ์การเรียนรู้แบบออนไลน์ของนักศึกษาและคณาจารย์ในสถาบันอุดมศึกษาในช่วงการแพร่ระบาดของ COVID-19 และ 2) เพื่อเปรียบเทียบประสิทธิภาพการเรียนรู้แบบออนไลน์ของนักศึกษาที่มีคุณลักษณะทางจิตวิทยา ได้แก่ ความยึดมั่นผูกพันระหว่างนักศึกษาและคณาจารย์ ลักษณะนิสัยในการเรียนรู้แบบออนไลน์ การเรียนรู้แบบนำตนเอง และความสามารถในการประเมินตนเองในระดับที่แตกต่างกัน ตัวอย่างวิจัยคือ นักศึกษา 1,409 คน และคณาจารย์ 274 คน โดยใช้แบบวัดการจัดการเรียนรู้และการประเมินการเรียนรู้แบบออนไลน์ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ วิเคราะห์ข้อมูลด้วยสถิติพื้นฐานและสถิติทดสอบไคแสควร์ ผลการวิจัย พบว่า นักศึกษาประสบปัญหาในเรื่องสัญญาณอินเทอร์เน็ต อุปกรณ์การเรียนรู้ และข้อจำกัดการเรียนด้านทักษะปฏิบัติ นักศึกษารับรู้ว่าตนมีการเรียนรู้ด้วยตนเอง ขณะที่คณาจารย์จัดการเรียนรู้แบบบรรยายในแพลตฟอร์มออนไลน์ การประเมินการเรียนรู้เกิดจากการเข้าเรียน นักศึกษารับรู้การประเมินจากการทดสอบแบบออนไลน์ ขณะที่คณาจารย์ใช้การประเมินผลงาน นักศึกษาส่วนใหญ่รับรู้ว่าความรู้และทักษะปฏิบัติที่ได้รับจากการเรียนลดลง ขณะที่คุณลักษณะอันพึงประสงค์จากการเรียนไม่มีการเปลี่ยนแปลงเมื่อเทียบกับการเรียนในชั้นเรียนปกติ นักศึกษาที่มีคุณลักษณะทางจิตวิทยาในระดับสูงจะมีการรับรู้ด้านประสิทธิภาพการเรียนรู้ที่ดีขึ้น อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
เอกสารอ้างอิง
ภาษาไทย
ชุติวัฒน์ สุวัตถิพงศ์ เเละ อุบล ทองปัญญา. (2563). การใช้เทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้เชิงรุก. วารสารเทคโนโลยีเเละสื่อสารการศึกษา. วารสารเทคโนโลยีและสื่อสารทางการศึกษา, 15(18), 23-33. https://so01.tci-thaijo.org/index.php/ectstou/article/view/224124
ทิพอาภา กลิ่นคำหอม. (2556). โมเดลเชิงสาเหตุของความยึดมั่นผูกพันของนักเรียนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เกิดจากอิทธิพลของครู [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต]. Chulalongkorn University Intellectual Repository (CUIR). http://doi.org/10.14457/CU.the.2013.646
สุมน อมรวิวัฒน์. (2541). การปฏิรูปการเรียนรู้ตามแนวคิด 5 ทฤษฎี. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ สำนักนายกรัฐมนตรี.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. (2545). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 และที่แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ.
อักษร เอ็ดดูเคชั่น. (2566, 23 กันยายน). Part1/4 | อบรมหลักสูตรการจัดการเรียนรู้ Active Learning สู่สมรรถนะให้มีประสิทธิภาพ [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=kpVNYvA-K7g
ภาษาอังกฤษ
Abou-Khalil, V., Helou, S., Khalife, E., Chen, M. A., Majumdar, R. & Ogata, H. (2021). Emergency online learning in low-resource settings: effective student engagement strategies. Education Sciences, 11(1), 24.
Ali, W. (2020). Online and remote learning in higher education institutes: a necessity in light of COVID-19 pandemic. Higher Education Studies, 10(3), 16-25.
ASEAN University Network. (2020). ASEAN University Network Quality Assurance: guide to AUN-QA assessment at programme level version 4.0. ASEAN University Network.
Baticulon, R. E., Sy, J. J., Alberto, N. R. I., Baron, M. B. C., Mabulay, R. E. C., Rizada, L. G. T., Tiu, C. J S., Clarion, C. A. & Reyes, J. C. B. (2021). Barriers to online learning in the time of COVID-19: a national survey of medical students in the Philippines. Medical Science Educator.
Collard, P., Nemeth, S., Vince, D. & Kaderjak, A. (2016). Creating creative learning environments by creative partnerships programme—evaluation of the creative partnerships pilot mathematics programme in pécs. Creative Education, 7(5), 741-767.
Crawford, J., Butler-Henderson, K., Rudolph, J., Malkawi, B., Glowatz, B., Burton, R., Magni, P. A. & Lam, S. (2020). COVID-19: 20 countries' higher education intra-period digital pedagogy responses. Journal of Applied Learning & Teaching, 3(1). 9-28.
Creativity, Culture and Education. (2012). Changing young lives. CCE.
Dhawan, S. (2020). Online learning: A panacea in the time of COVID-19 crisis. Journal of Educational Technology Systems, 49(1), 5-22.
Durnali, M. (2020). The effect of self-directed learning on the relationship between self-leadership and online learning among university students in Turkey. Tuning Journal for Higher Education, 8(1), 129-65.
Ferketich, S. (1991). Focus on psychometrics aspects of item analysis. Research in Nursing & Health, 14(2), 165-168.
Francis, H. (2017). The role of technology in self-directed learning: a literature review. ACS Center for Inspiring Minds.
Gliem, J. A. & Gliem, R. R. (2003). Calculating, interpreting, and reporting Cronbach’s alpha reliability coefficient for Likert-type scales. http://hdl.handle.net/1805/344
Gossling, N. (2019). Impacting student learning outcomes by addressing basic needs of students and their families. https://nwcommons.nwciowa.edu/education_masters/156
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T. & Bond, A. (2020, March 27). The difference between emergency remote teaching and online learning. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
Hung, M. L., Chou, C., Chen, C. H., & Own, Z. Y. (2010). Learner readiness for online learning: Scale development and student perceptions. Computers & Education, 55(3), 1080-1090.
Joosten, T. & Cusatis, R. (2020). Online learning readiness. American Journal of Distance Education, 34(3), 180-193.
Knowles, M. S. (1975). Self-directed learning: a guide for learners and teachers. Association Press.
Krejcie, R. V. & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30, 607-610.
Marinoni, G., Van’t Land, H., & Jensen, T. (2020). The impact of COVID-19 on higher education around the world. IAU Global Survey Report.
Martin, F. & Bolliger, D. U. (2018). Engagement matters: student perceptions on the importance of engagement strategies in the online learning environment.
Online Learning, 22(1), 205-222.
McGuire, C. J. & Castle, S. (2010). An analysis of student self-assessment of online, blended, and face-to-face learning environments: implications for sustainable education delivery. American Journal of Education, 3(3), 36-40.
Moore, M. G. (1989). Three types of interaction. Taylor & Francis.
Mukhtar, K., Javed, K., Arooj, M. & Sethi, A. (2020). Advantages, limitations and recommendations for online learning during COVID-19 pandemic era. Pakistan Journal of Medical Sciences, 36(COVID19-S4), 27-31.
North Carolina Community College System. (n.d.). Online readiness assessment. https://vlc.nccommunitycolleges.edu/faculty/online-readiness-checklist/
Penn State University. (n.d.). Online learning readiness questionnaire. http://tutorials.istudy.psu.edu/learningonline/ORQ/ORQ.htm
Spencer, E., Lucas, B., & Claxton, G. (2012). Progression in creativity: developing new forms of assessment. CCE.
Yamane, T. (1967). Statistics, an introductory analysis (2nd ed.). Harper and Row.
Yan, Z & Brown, G. T. L. (2017). A cyclical self-assessment process: towards a model of how students engage in self-assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 42(8), 1247-1262.
Yan, Z. (2018). The self-assessment practice scale (saps) for students: development and psychometric studies. The Asia-Pacific Education Researcher, 27(2). 123-135.
Yang, H., Su, J. & Bradley, K. D. (2020). Applying the Rasch model to evaluate the self-directed online learning scale (SDOLS) for graduate students. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 21(3), 99-120.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
