กรอบมโนทัศน์ความเครียดจากการฝึกประสบการณ์วิชาชีพครูในนักศึกษาวิชาชีพครู
คำสำคัญ:
ความเครียดจากการฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู, นักศึกษาวิชาชีพครู, นักศึกษาฝึกสอนบทคัดย่อ
ยุคสมัยปัจจุบันความเครียดกลายเป็นส่วนหนึ่งในชีวิตประจำวัน ทั้งความเครียดจากการดำรงชีวิตและความเครียดจากการทำงาน ครูถือเป็นอาชีพที่ประสบกับความเครียดสูงในการทำงาน โดยเฉพาะช่วงต้นของอาชีพ เช่นเดียวกับการฝึกประสบการณ์วิชาชีพครูของนักศึกษาวิชาชีพครู ซึ่งมีสาเหตุความเครียดทั้งปัจจัยภายใน ได้แก่ (1) การขาดความแม่นยำทางทฤษฎีในการฝึกปฏิบัติการสอน (2) การบริหารจัดการเวลา (3) การเกิดความรู้สึกทางลบ และ (4) การมีปัญหาสถานะทางการเงิน และปัจจัยภายนอก ได้แก่ (1) การมีภาระงานหนัก (2) การควบคุมชั้นเรียน (3) การอยู่ภายใต้บุคคลที่มีสถานะสูงกว่า และ (4) บรรยากาศภายในโรงเรียน โดยมีวิธีจัดการความเครียดทั้งมิติบุคคล มิติวิชาชีพ มิติสังคม และมิติสถาบัน และแนวทางการสนับสนุนนักศึกษาในการฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู ปัจจัยภายใน ได้แก่ (1) การทบทวนความรู้ด้านเนื้อหา (2) การอบรมความรู้เสริมเกี่ยวกับความเครียดในการฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู (3) การอบรมการเสริมพลังในตนเอง และ (4) การเปิดโอกาสให้นักศึกษาวิชาชีพครูได้พบกับครูพี่เลี้ยงและอาจารย์นิเทศก์ก่อนการเริ่มฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู และปัจจัยสนับสนุนภายนอก ได้แก่ (1) การประเมินพฤติกรรมที่เป็นปัญหาของนักเรียนในชั้นเรียนด้วยเครื่องมือประเมินที่มีคุณภาพ (2) การส่งเสริมให้จ่ายค่าตอบแทนแก่นักศึกษาวิชาชีพครูตามความเหมาะสม และ (3) การเสริมสร้างสัมพันธภาพที่ดีกับครูพี่เลี้ยงและอาจารย์นิเทศก์
เอกสารอ้างอิง
ภาษาไทย
กัญญชิสา สุนทรมาลัย. (2560). ปัจจัยทำนายและแนวทางลดความเครียดในการฝึกภาคปฏิบัติวิชาการพยาบาลมารดา-ทารกและการผดุงครรภ์ 1 ของนักศึกษาพยาบาลตำรวจ วิทยาลัยพยาบาลตำรวจ. วารสารพยาบาลตำรวจ, 9(2), 128-138.
ชุติกาญจน์ แซ่ตั้น และ ศศิธร คำพันธุ์. (2557). ความเครียดและการเผชิญความเครียดของนักศึกษาพยาบาลในการขั้นฝึกภาคปฏิบัติวิชาการพยาบาลมารดาทากและการผดุงครรภ์ 1. วารสารวิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี กรุงเทพ, 30(3), 54-63.
พัฐปณิตา จันกลิ่น, วันวิสา พิทักษ์พินิจนันท์, และ ศิวนาถ รักการงาน. (2556). ความสัมพันธ์ระหว่าง การรับรู้ความสามารถของตนเองในการออกกำลังกาย การซึมซับจากวัฒนธรรมสังคมและความไม่พึงพอใจในรูปลักษณ์กับเจตนาที่จะออกกำลังกาย [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต]. Chulalongkorn University Intellectual Repository (CUIR). http://cuir.car.chula.ac.th/handle/123456789/44151
ยุพาพร หอมสมบัติ, วัชรี อาภาธีรพงศ์, สุนิสา ค้าขึ้น, และ ลออวรรณ อึ้งสกุล. (2561). แนวทางการจัดการความเครียดของนักศึกษาพยาบาลชั้นปีที่ 2 ในการฝึกภาคปฏิบัติครั้งแรก. วารสารวิทยาศาสตร์สุขภาพ วิทยาลัยบรมราชชะนี สรรพสิทธิประสงค์, 2(3), 48-62.
ภาษาอังกฤษ
Abebe, S., & HaileMariam, A. (2007). The challenges of managing student behavior problems in the classroom. ERIC. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED494910.pdf
Abebe, S., & HaileMariam, A. (2011). Teacher stressors and potential remedies from pre-service teachers’ and cooperating. Teachers’ Perspectives. Eastern Education Journal, 40(1), 64-74.
Amber, K. (2017). Trauma-informed mindfulness-base stress reduction: A promising new model for working with survivors of interpersonal violence. Smith College Studies in Social Work, 85(2), 194-219.
Anderson, R. D. (2002). Reforming science teaching: What research says about inquiry. Journal of Science Teacher Education, 13(1), 1-12.
Badali, M. P., & Ruck, M. D. (2008). Studying children's perspectives on self-determination and nurturance rights: Issues and challenges. Journal of Social Issues, 64(4), 749-769.
Benmansour, N. (1998). Job satisfaction, stress and coping strategies among Moroccan high school teachers. Journal of Educational Studies, 3(1), 13-33.
Beijaard, D., Meijer, P. C., & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teacher’s professional identity. Teaching and Teacher Education, 20(2), 107-128.
Bernard, B. (1991). Fostering resiliency in kids: Protective factors in the family, school, and community. WestEd Regional Educational Laboratory.
Bezzina, C. (2006). Views from the trenches: Beginning teachers' perceptions about their professional development. Journal of In-service Education, 32(4), 411-430.
Bland, H. B., Melton, B., Welle, P., & Bigham, L. (2012). Stress tolerance: New challenges for millennial college student. College Student Journal, 46(2), 362-375.
Bloom, S. L. (2010). Organizational stress as a barrier to trauma-informed service delivery. In B. L. Levin, & M. A. Becker (Eds.), Public health perspective of women’s mental health (pp. 295-311). Springer.
Boyle, G. J., Borg, M. G., Falzon, J. M., & Baglioni Jr, A. J. (1995). A structural model of the dimensions of teacher stress. British Journal of Educational Psychology, 65, 49-67.
Brouillette, L., Clinard, L., & Ariav, T. (1999, June 27-July 1). Coaching for teacher efficacy [Paper presentation]. Third International Conference on Teacher Education, Beit Berl College, Israel.
Cakir, L., & Cesur, K. (2014). Pre-service anxiety related to the teaching practicum. Journal of Psychological Counselling and Education-JPCE, 1(1), 68-76.
Capel, S. A. (1997). Changes in students' anxieties and concern after their first and second teaching practices. Educational Researchers, 39(2), 211-228.
Çelik, S. (2008). Opening the door: An investigation of mother tongue use in foreign language classrooms. Hacettepe University Journal of Education, 34, 75-85.
Chaplain, R. P. (2008). Stress and psychological distress among trainee secondary teachers in England. Educational Psychology, 28, 195-209.
Chireshe, E., & Chireshe, R. (2010). Lobola: The perceptions of Great Zimbabwe university students. Journal of Pan-African Studies, 3, 211–221.
Cohen, J., Michelli, N. M., & Pickeral, T. (2009). School climate: Research, policy, teacher education and practice. Teachers College Record, 111(1), 180-213.
Coşkun, A. (2013). An investigation of the effectiveness of the modular general English language teaching preparatory program at a Turkish university. South African Journal of Education, 33(3), 1-18.
Denton, F. N., Rostosky, S. S., & Danner, F. (2014). Stigma-related stressors, coping self-efficacy, and physical health in lesbian, gay, and bisexual individuals. Journal of Counseling Psychology, 61(3), 383–391.
Engle-Friedman, M., Riela, S., & Golan, R. (2003). The effect of sleep loss on next day effort. Journal of Sleep Research, 12(2), 113-24.
Fitchett, P. G., Lineback, S., McCarthy, C. J., & Lambert, R. G. (2016). Examining the relationship among teachers’ working conditions, stress, and professional trajectory. In T. Petty, A. Good, & S. M. Putman (Eds.), Handbook of research on professional development for quality teaching and learning (pp. 577–598). IGI Global.
Fontana, D., & Abouserie, R. (1993). Stress levels, gender and personality factors in teachers. The British Journal of Educational Psychology, 63, 261-270.
Friesen, M. D., & Besley, S. C. (2013). Teacher identity development in the first year of teacher education: A developmental and social psychological perspective. Teaching and Teacher Education, 36, 23–32.
Gray, C. C., Wright, P. R., & Pascoe, R. (2017). Raising the curtain: Investigating the practicum experiences of pre-service drama teachers. Australian Journal of Teacher Education, 42(1), 36-53.
Griffith, J. A., & Brem, S. (2004). Teaching evolutionary biology: Pressures, stress, and coping. Journal of Research in Science Teaching, 41(8), 791–809.
Gutiérrez, A., Sancho, M., Beltran, G., Guillamon, J. M., & Warringer, J. (2016). Replenishment and mobilization of intracellular nitrogen pools decouples wine yeast nitrogen uptake from growth. Applied Microbiology and Biotechnology, 100(7), 3255-3265.
Harmsen, R., Helms-Lorenz, M., Maulana, R., & van Veen, K. (2019). The longitudinal effects of induction on beginning teachers’ stress. British Journal of Educational Psychology, 89(2), 259-287.
Hemmings, B., & Hockley, T. (2002). Student teacher stress and coping mechanisms. Education in Rural Australia, 12(2), 25-35.
Hooftman, W. E., Mars, G. M. J., Janssen, B., de Vroome, E. M. M., & Van den Bossche, S. N. J. (2015). Nationale enquête arbeidsomstandigheden 2014: Methodologie en globale resultaten (National Survey Working Conditions 2014: Methodology and global results). TU Delft Online Library. http://publications.tno.nl/publication/34616775/NPtzyl/
hooftman-2015-nationale.pdf
Johnson, S., & Birkeland, S. (2003). Pursuing a “sense of success”: New teachers explain their career decisions. American Educational Research Journal, 40, 581-617.
Kirton, M. J. (2003). Adaptation-innovation in the context of diversity and change. Routledge.
Kyriacou, C. (2001). Teacher stress directions for future research. Educational Review, 53, 27-35.
Mahmoudi, F., & ÿzkan, Y. (2016). Practicum stress and coping strategies of pre-service English language teachers. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 232, 494-501.
Mapfumo, J S., Citsiko, N., & Chireshe, R. (2012). Teaching practice generated stressors and coping mechanisms among student teachers in Zimbabwe. South African Journal of Education, 32, 155-166.
MacDonald, C. (1993). Coping with stress during the teaching practicum: The student teacher’s perspective. The Alberta Journal of Educational Research, 39, 407-418.
McGrath, B. J., & Huntington, A. D. (2007). The health and wellbeing of adults working in early childhood education. Australian Journal of Early Childhood, 32(3), 33- 38.
Michell, R., Busenitz, L., Lant, T., & McDougall-Covin, P. (2003). Toward a theory of entrepreneurial cognition: Rethinking the people side of entrepreneurship research. Entrepreneurship: Theory and Practice, 27(2), 93–104.
Midford, R., & Buckworth, J. (2015). Investigation the stress levels of early childhood, primary and secondary pre-service teachers during teaching practicum. Journal of Teacher Education for Sustainability, 17(1), 35-47.
Miller, D., & Fraser, E. (2000). Stress associated with being a student teacher: Opening out the perspective. Scottish Educational Review, 32(2), 142-154.
Montgomery, C., MacFarlane, L., & Trumpower, D. (2012). Student teacher stress and physical exercice. American Society of Business and Behavioral Sciences, 19(1), 974-992.
Morton, L. L., Vesco, R., Williams, N. H., & Awender, M. A. (1997). Student teacher anxieties related to class management, pedagogy, evaluation, and staff relations. British Journal of Educational Psychology, 67, 69-89.
Murray-Harvey, R. (1999). Under stress: The concerns and coping strategies of teacher education students [Paper presentation]. Colloquium in Field based Education Flinders University, Adelaide.
Murray-Harvey, R., Slee, P. T., Lawson, M. J., Silins, H., Banfield, G., & Russell, A. (2000). Under stress: The concerns and coping strategies of teacher education students. European Journal of Teacher Education, 23(1), 19-35.
Ngidi, D. P., & Sibaya, P. T. (2003). Student teacher anxieties related to practice teaching. South African Journal of Education, 23(1), 18-22.
Pillen, M. T., Beijaard, D., & den Brok, P. J. (2013, July 2-5). Beginning teachers’ professional identity tensions. A longitudinal perspective [Paper presentation]. The 16th Biennial meeting of the International Study Association on Teachers and Teaching (ISATT), Ghent, Belgium.
Richard, J. (2012). Teacher stress and coping strategies: A national snapshot. The Education Forum, 76(3), 299-316.
Richard, B., & Harvey, A. G. (1999). Postconcussive symptoms and posttraumatic stress disorder after mild traumatic brain injury. The Journal of Nervous & Mental Disease, 187(5), 302-305.
Roskell, D. (2013). Cross-cultural transition: International teachers' experience of 'culture shock'. Journal of Research in International Education, 12(2), 155-172.
Sabol, T. J., & Pianta, R. C. (2012). Recent trends in research on teacher–child relationships. Attachment & Human Development, 14(3), 213–231.
Samms, C. L. (2010). Relationship between dissimilar cognitive styles, use of coping behavior and use of learning strategies [Doctoral dissertation]. LSU Digital Commons. https://digitalcommons.lsu.edu/gradschool_dissertations/968/
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2009). Does school context matter? Relations with teacher burnout and job satisfaction. Teaching and Teacher Education, 25, 518-524.
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2015). Job satisfaction, stress, and coping strategies in the teaching profession: What do the teachers say?. International Education Studies, 8, 181-192.
กัญญชิสา สุนทรมาลัย. (2560). ปัจจัยทำนายและแนวทางลดความเครียดในการฝึกภาคปฏิบัติวิชาการพยาบาลมารดา-ทารกและการผดุงครรภ์ 1 ของนักศึกษาพยาบาลตำรวจ วิทยาลัยพยาบาลตำรวจ. วารสารพยาบาลตำรวจ, 9(2), 128-138.
ชุติกาญจน์ แซ่ตั้น และ ศศิธร คำพันธุ์. (2557). ความเครียดและการเผชิญความเครียดของนักศึกษาพยาบาลในการขั้นฝึกภาคปฏิบัติวิชาการพยาบาลมารดาทากและการผดุงครรภ์ 1. วารสารวิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี กรุงเทพ, 30(3), 54-63.
พัฐปณิตา จันกลิ่น, วันวิสา พิทักษ์พินิจนันท์, และ ศิวนาถ รักการงาน. (2556). ความสัมพันธ์ระหว่าง การรับรู้ความสามารถของตนเองในการออกกำลังกาย การซึมซับจากวัฒนธรรมสังคมและความไม่พึงพอใจในรูปลักษณ์กับเจตนาที่จะออกกำลังกาย [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต]. Chulalongkorn University Intellectual Repository (CUIR). http://cuir.car.chula.ac.th/handle/123456789/44151
ยุพาพร หอมสมบัติ, วัชรี อาภาธีรพงศ์, สุนิสา ค้าขึ้น, และ ลออวรรณ อึ้งสกุล. (2561). แนวทางการจัดการความเครียดของนักศึกษาพยาบาลชั้นปีที่ 2 ในการฝึกภาคปฏิบัติครั้งแรก. วารสารวิทยาศาสตร์สุขภาพ วิทยาลัยบรมราชชะนี สรรพสิทธิประสงค์, 2(3), 48-62.
ภาษาอังกฤษ
Abebe, S., & HaileMariam, A. (2007). The challenges of managing student behavior problems in the classroom. ERIC. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED494910.pdf
Abebe, S., & HaileMariam, A. (2011). Teacher stressors and potential remedies from pre-service teachers’ and cooperating. Teachers’ Perspectives. Eastern Education Journal, 40(1), 64-74.
Amber, K. (2017). Trauma-informed mindfulness-base stress reduction: A promising new model for working with survivors of interpersonal violence. Smith College Studies in Social Work, 85(2), 194-219.
Anderson, R. D. (2002). Reforming science teaching: What research says about inquiry. Journal of Science Teacher Education, 13(1), 1-12.
Badali, M. P., & Ruck, M. D. (2008). Studying children's perspectives on self-determination and nurturance rights: Issues and challenges. Journal of Social Issues, 64(4), 749-769.
Benmansour, N. (1998). Job satisfaction, stress and coping strategies among Moroccan high school teachers. Journal of Educational Studies, 3(1), 13-33.
Beijaard, D., Meijer, P. C., & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teacher’s professional identity. Teaching and Teacher Education, 20(2), 107-128.
Bernard, B. (1991). Fostering resiliency in kids: Protective factors in the family, school, and community. WestEd Regional Educational Laboratory.
Bezzina, C. (2006). Views from the trenches: Beginning teachers' perceptions about their professional development. Journal of In-service Education, 32(4), 411-430.
Bland, H. B., Melton, B., Welle, P., & Bigham, L. (2012). Stress tolerance: New challenges for millennial college student. College Student Journal, 46(2), 362-375.
Bloom, S. L. (2010). Organizational stress as a barrier to trauma-informed service delivery. In B. L. Levin, & M. A. Becker (Eds.), Public health perspective of women’s mental health (pp. 295-311). Springer.
Boyle, G. J., Borg, M. G., Falzon, J. M., & Baglioni Jr, A. J. (1995). A structural model of the dimensions of teacher stress. British Journal of Educational Psychology, 65, 49-67.
Brouillette, L., Clinard, L., & Ariav, T. (1999, June 27-July 1). Coaching for teacher efficacy [Paper presentation]. Third International Conference on Teacher Education, Beit Berl College, Israel.
Cakir, L., & Cesur, K. (2014). Pre-service anxiety related to the teaching practicum. Journal of Psychological Counselling and Education-JPCE, 1(1), 68-76.
Capel, S. A. (1997). Changes in students' anxieties and concern after their first and second teaching practices. Educational Researchers, 39(2), 211-228.
Çelik, S. (2008). Opening the door: An investigation of mother tongue use in foreign language classrooms. Hacettepe University Journal of Education, 34, 75-85.
Chaplain, R. P. (2008). Stress and psychological distress among trainee secondary teachers in England. Educational Psychology, 28, 195-209.
Chireshe, E., & Chireshe, R. (2010). Lobola: The perceptions of Great Zimbabwe university students. Journal of Pan-African Studies, 3, 211–221.
Cohen, J., Michelli, N. M., & Pickeral, T. (2009). School climate: Research, policy, teacher education and practice. Teachers College Record, 111(1), 180-213.
Coşkun, A. (2013). An investigation of the effectiveness of the modular general English language teaching preparatory program at a Turkish university. South African Journal of Education, 33(3), 1-18.
Denton, F. N., Rostosky, S. S., & Danner, F. (2014). Stigma-related stressors, coping self-efficacy, and physical health in lesbian, gay, and bisexual individuals. Journal of Counseling Psychology, 61(3), 383–391.
Engle-Friedman, M., Riela, S., & Golan, R. (2003). The effect of sleep loss on next day effort. Journal of Sleep Research, 12(2), 113-24.
Fitchett, P. G., Lineback, S., McCarthy, C. J., & Lambert, R. G. (2016). Examining the relationship among teachers’ working conditions, stress, and professional trajectory. In T. Petty, A. Good, & S. M. Putman (Eds.), Handbook of research on professional development for quality teaching and learning (pp. 577–598). IGI Global.
Fontana, D., & Abouserie, R. (1993). Stress levels, gender and personality factors in teachers. The British Journal of Educational Psychology, 63, 261-270.
Friesen, M. D., & Besley, S. C. (2013). Teacher identity development in the first year of teacher education: A developmental and social psychological perspective. Teaching and Teacher Education, 36, 23–32.
Gray, C. C., Wright, P. R., & Pascoe, R. (2017). Raising the curtain: Investigating the practicum experiences of pre-service drama teachers. Australian Journal of Teacher Education, 42(1), 36-53.
Griffith, J. A., & Brem, S. (2004). Teaching evolutionary biology: Pressures, stress, and coping. Journal of Research in Science Teaching, 41(8), 791–809.
Gutiérrez, A., Sancho, M., Beltran, G., Guillamon, J. M., & Warringer, J. (2016). Replenishment and mobilization of intracellular nitrogen pools decouples wine yeast nitrogen uptake from growth. Applied Microbiology and Biotechnology, 100(7), 3255-3265.
Harmsen, R., Helms-Lorenz, M., Maulana, R., & van Veen, K. (2019). The longitudinal effects of induction on beginning teachers’ stress. British Journal of Educational Psychology, 89(2), 259-287.
Hemmings, B., & Hockley, T. (2002). Student teacher stress and coping mechanisms. Education in Rural Australia, 12(2), 25-35.
Hooftman, W. E., Mars, G. M. J., Janssen, B., de Vroome, E. M. M., & Van den Bossche, S. N. J. (2015). Nationale enquête arbeidsomstandigheden 2014: Methodologie en globale resultaten (National Survey Working Conditions 2014: Methodology and global results). TU Delft Online Library. http://publications.tno.nl/publication/34616775/NPtzyl/
hooftman-2015-nationale.pdf
Johnson, S., & Birkeland, S. (2003). Pursuing a “sense of success”: New teachers explain their career decisions. American Educational Research Journal, 40, 581-617.
Kirton, M. J. (2003). Adaptation-innovation in the context of diversity and change. Routledge.
Kyriacou, C. (2001). Teacher stress directions for future research. Educational Review, 53, 27-35.
Mahmoudi, F., & ÿzkan, Y. (2016). Practicum stress and coping strategies of pre-service English language teachers. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 232, 494-501.
Mapfumo, J S., Citsiko, N., & Chireshe, R. (2012). Teaching practice generated stressors and coping mechanisms among student teachers in Zimbabwe. South African Journal of Education, 32, 155-166.
MacDonald, C. (1993). Coping with stress during the teaching practicum: The student teacher’s perspective. The Alberta Journal of Educational Research, 39, 407-418.
McGrath, B. J., & Huntington, A. D. (2007). The health and wellbeing of adults working in early childhood education. Australian Journal of Early Childhood, 32(3), 33- 38.
Michell, R., Busenitz, L., Lant, T., & McDougall-Covin, P. (2003). Toward a theory of entrepreneurial cognition: Rethinking the people side of entrepreneurship research. Entrepreneurship: Theory and Practice, 27(2), 93–104.
Midford, R., & Buckworth, J. (2015). Investigation the stress levels of early childhood, primary and secondary pre-service teachers during teaching practicum. Journal of Teacher Education for Sustainability, 17(1), 35-47.
Miller, D., & Fraser, E. (2000). Stress associated with being a student teacher: Opening out the perspective. Scottish Educational Review, 32(2), 142-154.
Montgomery, C., MacFarlane, L., & Trumpower, D. (2012). Student teacher stress and physical exercice. American Society of Business and Behavioral Sciences, 19(1), 974-992.
Morton, L. L., Vesco, R., Williams, N. H., & Awender, M. A. (1997). Student teacher anxieties related to class management, pedagogy, evaluation, and staff relations. British Journal of Educational Psychology, 67, 69-89.
Murray-Harvey, R. (1999). Under stress: The concerns and coping strategies of teacher education students [Paper presentation]. Colloquium in Field based Education Flinders University, Adelaide.
Murray-Harvey, R., Slee, P. T., Lawson, M. J., Silins, H., Banfield, G., & Russell, A. (2000). Under stress: The concerns and coping strategies of teacher education students. European Journal of Teacher Education, 23(1), 19-35.
Ngidi, D. P., & Sibaya, P. T. (2003). Student teacher anxieties related to practice teaching. South African Journal of Education, 23(1), 18-22.
Pillen, M. T., Beijaard, D., & den Brok, P. J. (2013, July 2-5). Beginning teachers’ professional identity tensions. A longitudinal perspective [Paper presentation]. The 16th Biennial meeting of the International Study Association on Teachers and Teaching (ISATT), Ghent, Belgium.
Richard, J. (2012). Teacher stress and coping strategies: A national snapshot. The Education Forum, 76(3), 299-316.
Richard, B., & Harvey, A. G. (1999). Postconcussive symptoms and posttraumatic stress disorder after mild traumatic brain injury. The Journal of Nervous & Mental Disease, 187(5), 302-305.
Roskell, D. (2013). Cross-cultural transition: International teachers' experience of 'culture shock'. Journal of Research in International Education, 12(2), 155-172.
Sabol, T. J., & Pianta, R. C. (2012). Recent trends in research on teacher–child relationships. Attachment & Human Development, 14(3), 213–231.
Samms, C. L. (2010). Relationship between dissimilar cognitive styles, use of coping behavior and use of learning strategies [Doctoral dissertation]. LSU Digital Commons. https://digitalcommons.lsu.edu/gradschool_dissertations/968/
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2009). Does school context matter? Relations with teacher burnout and job satisfaction. Teaching and Teacher Education, 25, 518-524.
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2015). Job satisfaction, stress, and coping strategies in the teaching profession: What do the teachers say?. International Education Studies, 8, 181-192.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
2020-12-30
รูปแบบการอ้างอิง
บุญรักษา อินทาปัจ ฐ. . (2020). กรอบมโนทัศน์ความเครียดจากการฝึกประสบการณ์วิชาชีพครูในนักศึกษาวิชาชีพครู. วารสารครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 48(4), 147–165. สืบค้น จาก https://so02.tci-thaijo.org/index.php/EDUCU/article/view/246421
ฉบับ
ประเภทบทความ
Articles
