การพัฒนากระบวนการเรียนการสอนตามแนวคิดการเรียนรู้ตามสภาพจริง เพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้โจทย์ปัญหาคณิตศาสตร์ของนักเรียนระดับประถมศึกษาในจังหวัดเพชรบุรี
คำสำคัญ:
ความสามารถในการแก้โจทย์ปัญหาคณิตศาสตร์, การเรียนรู้ตามสภาพจริง, นักเรียนระดับประถมศึกษาบทคัดย่อ
การวิจัยในครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาและศึกษาประสิทธิผลของกระบวนการเรียนการสอนตามแนวคิดการเรียนรู้ตามสภาพจริงที่มีต่อความสามารถในการแก้โจทย์ปัญหาคณิตศาสตร์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา ในจังหวัดเพชรบุรี การวิจัยนี้เป็นการวิจัยและพัฒนา แบ่งออกเป็น 2 ระยะ คือ ระยะแรกเป็นการพัฒนากระบวนการเรียนการสอนตามแนวคิดการเรียนรู้ตามสภาพจริง และระยะที่ 2 เป็นการทดลองใช้กระบวนการเรียนการสอน ตัวอย่าง คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 จำนวน 62 คน แบ่งเป็นกลุ่มทดลอง 32 คน และกลุ่มควบคุม 30 คน เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล คือ แบบวัดความสามารถในการแก้โจทย์ปัญหาคณิตศาสตร์ ผลการวิจัย พบว่า 1) กระบวนการเรียนการสอนที่พัฒนาขึ้น ประกอบด้วย 6 ขั้นตอน ได้แก่ ขั้นสร้างสถานการณ์ปัญหาในชีวิตจริง ขั้นศึกษาข้อมูลของสถานการณ์ปัญหาที่กำหนดให้ ขั้นลงมือปฏิบัติและแก้ปัญหาโดยใช้กระบวนการกลุ่ม ขั้นอภิปรายแลกเปลี่ยนเรียนรู้แนวทางการแก้ปัญหา ขั้นหาข้อสรุปทั่วไปที่เป็นแบบแผนในการแก้ปัญหา และขั้นขยายองค์ความรู้เพื่อการประยุกต์ใช้ 2) กลุ่มทดลองมีค่าเฉลี่ยคะแนนความสามารถในการแก้โจทย์ปัญหาคณิตศาสตร์หลังการทดลองสูงกว่ากลุ่มควบคุม อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
เอกสารอ้างอิง
ทิศนา แขมมณี. (2555). ศาสตร์การสอน : องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ. (2562). ผลการสอบวัดคุณภาพระดับชาติ ปี 2561. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. http://bet.obec.go.th/nt/(Country).html
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2559). สรุปผลการประเมิน PISA 2015 วิทยาศาสตร์ การอ่าน และคณิตศาสตร์. https://pisathailand.ipst.ac.th/pisa2015summaryreport.html
อัมพร ม้าคนอง. (2546). คณิตศาสตร์:การสอนและการเรียนรู้. สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ภาษาอังกฤษ
Audrey, C. R. (2006). Editorial: The components of authentic learning. Journal of Authentic Learning, 3(1), 1-10.
Blackburn, J. (2001). Authentic learning and teacher evaluation. http://www.JUEDNE/!!J.html
Brown, S. I., & Walter, M. (2005). The art of problem posing. Lawrence Erlbaum Associates.
Contreras, J. (2005). By way of introduction: Posing and solving problems: the essence and legacy of mathematics. Teaching Children Mathematics, 12(3), 115-116.
Gordon, R. (1998). A curriculum for authentic learning. The Education Digest.
Kennedy, L. M., & Tipps, S. (1994). Guiding children learning of mathematics. Wadsworth.
Lombardi, M. M. (2007). Authentic learning for the 21st century: An overview. Educause Learning Initiative.
Lynn, C. (1993). Some factors that impede or enhance performance in mathematical problem solving. Journal for Research in Mathematics Education, 24(2), 167-171.
Morse, J. M. (1997). Learning to drive from a manual. Qualitative Health Research, 7(2), 181–183.
National Council of Teachers of Mathematics [NCTM]. (2005). Professional standards for teaching mathematics. The National Council of Teachers of Mathematics.
Oers, B., & Wardekker, W. (1999). On becoming an authentic learner: Semiotic activity in the early grades. Journal of Curriculum Studies, 31(2), 229-249.
Polya, G. (1963). On learning, teaching, and learning teaching. The American Mathematical Monthly, 70(6), 605-619.
Reeves, T. C. (2002). How do you know they are learning?: The importance of alignment in higher education. International Journal of Learning Technology, 2(4), 302–304.
Sathya, S. (1994). Mathematics through problem solving. Margaret Taplin Institute of Sathya Sai Education.
