Disciplinary Literacy: An Approach for Enhancing Reading Literacy among Thai Students
Keywords:
disciplinary literacy, reading literacy, teaching reading approach, teaching Thai languageAbstract
The results of the PISA 2022 reading literacy assessment indicate a critical crisis in the reading abilities of Thai students. Only 35% of lower secondary school students were able to read at the baseline level, while the remaining 65% performed below it. This situation underscores the urgent need for effective instructional approaches to improve students’ reading abilities at both policy and practical levels. This article proposes the concept of disciplinary literacy to accomplish this. The core principle of disciplinary literacy is the application of discipline-specific strategies authentically employed by experts in each field to comprehend texts. The article begins by outlining the background and foundation of disciplinary literacy, followed by an explanation of its principles and objectives. It then presents practical guidelines and examples of classroom implementation across different subject areas, including approaches for applying the concept to curriculum and instructional design. Finally, the article proposes guidelines for Thai teachers’ preparation for instruction based on disciplinary literacy, while highlighting the potential for integrating disciplinary literacy into various subject areas within the Thai educational context, where curricula are organized according to learning strands. Disciplinary literacy not only enhances students’ reading abilities, but also promotes meaningful learning aligned with the authentic nature of each academic discipline.
References
ภาษาไทย
ปัญญาวิทย์ แจ่มกระจ่าง, เรขา อรัญวงษ์, และ นิติกร อ่อนโยน. (2563). การวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันความฉลาดรู้ด้านการอ่าน สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น. วารสารวไลยอลงกรณ์ปริทัศน์, 10(3), 126-139. https://so06.tci-thaijo.org/index.php/var/article/view/243896
ยุทธนา ปัญญา. (2563). การพัฒนาการจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนแสวงความรู้บนเว็บร่วมกับกลยุทธ์คิว เอ อาร์ เพื่อเสริมสร้างการรู้เรื่องการอ่านของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย]. Chulalongkorn University Intellectual Repository (CUIR). http://cuir.car.chula.ac.th/handle/123456789/76728
ศูนย์ดำเนินงาน PISA แห่งชาติ. (2568). ผลการประเมิน PISA 2022 คณิตศาสตร์ การอ่าน และวิทยาศาสตร์. สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. https://pisathailand.ipst.ac.th/pisa2022-fullreport/
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2567, 25 ตุลาคม). สสวท. ร่วมกับ สพฐ. จัดอบรมการสร้างและพัฒนาข้อสอบวัดความฉลาดรู้ด้านการอ่าน วิทยาศาสตร์ และคณิตศาสตร์ ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น. https://www.ipst.ac.th/news/78691/newws-pisa.html
สันติวัฒน์ จันทร์ใด, วิภาวรรณ วงษ์สุวรรณ์ คงเผ่า, และ สร้อยสน สกลรักษ์. (2562). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนตามแนวการสอนประสบการณ์การอ่านแบบเสริมต่อการเรียนรู้ และการเรียนรู้ แบบกำกับตนเองเพื่อส่งเสริมการรู้เรื่องการอ่านของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น. วารสารครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 47(2), 449-469. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/EDUCU/article/view/196414
สำนักงานสภาพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2567). ภาวะสังคมไทยไตรมาส 4 และภาพรวมปี 2566. กองพัฒนาข้อมูลและตัวชี้วัด สำนักงานสภาพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. https://www.mhesi.go.th/index.php/content_page/item/10048-2566-23.html
สุวรรณา เกรียงไกรเพ็ชร์. (2552). บทสรุปการเสวนา อ่านอะไร ทำไมจึงอ่าน อ่านแล้วได้อะไร. ใน ขจรฤทธิ์ รักษา (บ.ก.), ปากไก่ ฉบับ “วาระการอ่านแห่งชาติ” (น. 53-76). สมาคมนักเขียนแห่งประเทศไทย.
ภาษาอังกฤษ
Bereiter, C., & Bird, M. (1985). Use of thinking aloud in identification and teaching of reading comprehension strategies. Cognition and Instruction, 2(2), 131-156. https://doi.org/10.1207/s1532690xci0202_2
Common Core State Standards Initiative. (2010). Common core state standards for English language arts & literacy in history/social studies, science, and technical subjects. https://learning.ccsso.org/wp-content/uploads/2022/11/ELA_Standards1.pdf
Draper, R. J. (2002). Every teacher a literacy teacher? An analysis of the literacy-related messages in secondary methods textbooks. Journal of Literacy Research, 34(3), 357-384. https://doi.org/10.1207/s15548430jlr3403_5
Draper, R. J., Smith, L. K., Hall, K. M., & Siebert, D. (2005). What’s more important—Literacy or content? Confronting the literacy-content dualism. Action in Teacher Education, 27(2), 12-21. https://doi.org/10.1080/01626620.2005.10463379
Fang, Z. (2023). Demystifying academic reading: A disciplinary literacy approach to reading across content areas. Routledge.
Greenberg, M. J. (2022). The effects of a disciplinary literacy framework on scientific literacy and student engagement in the middle school science classroom [Doctoral dissertation, University of Massachusetts Lowell]. ProQuest. https://www.proquest.com/docview/2675257834
Holdinga, L., van Drie, J., & Rijlaarsdam, G. (2025). Enhancing disciplinary literacy through integrated writing and process instruction: An intervention study. Reading and Writing, 39(2026), 141-183. https://doi.org/10.1007/s11145-025-10630-2
Hynd-Shanahan, C. (2013). What does it take? The challenge of disciplinary literacy. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 57(2), 93-98. https://doi.org/10.1002/JAAL.226
International Literacy Association. (2017). Content area and disciplinary literacy: Strategies and frameworks. https://www.literacyworldwide.org/docs/default-source/where-we-stand/ila-content-area-disciplinary-literacy-strategies-frameworks.pdf
Kuperus, E. L. (2025). Like a scientist: A method for introducing disciplinary literacy in the science classroom [Master’s thesis, Grand Valley State University]. ScholarWorks@GVSU. https://scholarworks.gvsu.edu/gradprojects/624/
Langer, J. A. (2011). Envisioning knowledge: Building literacy in the academic disciplines. Teachers College Press.
OECD. (2019). PISA 2018 assessment and analytical framework. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en
OECD. (2023). PISA 2022 results (volume II): Learning during – and from – disruption. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/a97db61c-en
Perie, M., Grigg, W. S., & Donahue, P. L. (2005). The nation’s report card: Reading 2005 (NCES-2006-451). National Center for Education Statistics, U.S. Department of Education. https://nces.ed.gov/nationsreportcard/pubs/main2005/2006451.aspx
Shanahan, T., & Shanahan, C. (2008). Teaching disciplinary literacy to adolescents: Rethinking content-area literacy. Harvard Educational Review, 78(1), 40-59. https://doi.org/10.17763/haer.78.1.v62444321p602101
Shanahan, T., & Shanahan, C. (2012). What is disciplinary literacy and why does it matter?. Topics in Language Disorders, 32(1), 7-18. https://doi.org/10.1097/TLD.0b013e318244557a
Siebert, D., & Draper, R. J. (2008). Why content-area literacy messages do not speak to mathematics teachers: A critical content analysis. Literacy Research and Instruction, 47(4), 229-245. https://doi.org/10.1080/19388070802300314
Storm, S. (2026). Expanding disciplinary literacies for joyful social justice education. Literacy Today, 44(1), 4-5. https://publuu.com/flip-book/24429/2420670/page/2
Walker, C. Y. (2015). The effects of disciplinary literacy instruction on reading comprehension and historical knowledge [Doctoral dissertation, University of Maryland]. Digital Repository at the University of Maryland: DRUM. https://doi.org/10.13016/M2491C
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
