Model for Developing Teachers' Learning Management in a Project-Based Approach as the Foundation for Enhancing 21St Century Student Development Under Nakhon Si Thammarat Primary Education Service Area Office 2
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purpose of this study is: 1) to study the current situation and needs of teachers' development based on project learning management; 2) Build a teacher development model based on project learning management and learner development in the 21st century; 3) Investigate the teacher development mode based on project learning management, and study the method of integrating the development of learners in the 21st century. There are three stages: in the first stage, the present situation and needs of teachers' development based on project learning management are studied; In the second stage, a sample of 200 people is composed of school principals and teachers, and the tools used are questionnaires; In the second stage, based on the development model of project learning management teachers, the seminar was held for 9 experts and the development of learners in the 21st century.
Results show
1. The current situation is based on project-based learning management, and the quality of learners in the 21st century is cultivated. The overall level is medium, and the overall demand (PNI) is 0. 204(PNI modification = (0.204)
2. The teacher development mode in project-based learning management is the foundation of learners' development in the 21st century. District school, city primary school, city primary school, etiquette, etiquette II. Principles of the model 1) Constructivist knowledge creation theory, good learning comes from the energy creation of learners' self and self-knowledge; 2) Participatory learning holds that the individual learning process has essential characteristics, that is, there is interaction between learners; 3) Learning organization (learning organization: LO).
3. Results The teacher development model based on project management learning was investigated, which was based on the development of learners in the 21st century, and its suitability and feasibility were maximized.
Article Details
References
ธนกฤต อั้งน้อย. (2563). รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะครูใหม่ในศตวรรษที่ 21 ตามแนวคิดโรงเรียนเป็นองค์การแห่งการเรียนรู้. วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต. บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยนเรศวร.
นิเวทย์ บุญโยธา. (2550). การพัฒนาครูด้านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบบูรณาการ โรงเรียนบ้านนาฝายอาเภอคอนสวรรค์ จังหวัดชัยภูมิ. การศึกษาค้นคว้าอิสระ กศ.ม. มหาสารคาม. บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
บุญชม ศรีสะอาด. (2558). การพัฒนาการวิจัยโดยใช้รูปแบบ. ออนไลน์. สืบค้นเมื่อ 18 สิงหาคม 2566. แหล่งที่มา: https:// www.kroobannok.com/news_file/p61238851032.pdf.
เบญจมาศ วรรณปะเข. (2562). แนวทางการพัฒนาตนเองของครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษามหาสารคาม เขต 1. วารสารมหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย วิทยาเขตร้อยเอ็ด. 9 (2), 159-168.
พิชญา กล้าหาญ. (2563). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิดกระบวนการคิดเชิงออกแบบร่วมกับการจัดการเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน เพื่อส่งเสริมความเป็นนวัตกรของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 4. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต. บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยศิลปากร.
มณฑิตา สุตัญตั้งใจ. (2561). การพัฒนาครูในการจัดการเรียนรู้ที่เน้นทักษะการคิดวิเคราะห์ โรงเรียนหนองแวงวิทยานุกูล สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาเขต 22. วิทยานิพนธ์ครุศาสตร มหาบัณฑิต. บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร.
ยุพร ริมชลการ. (2555). รูปแบบการพัฒนาครูในจังหวัดเลยที่สอนคณิตศาสตร์แต่ไม่มีวุฒิทางสาขาวิชาคณิตศาสตร์. เอกสารการประชุมวิชาการ การพัฒนาชนบทที่ยั่งยืน ประจําปี2555 “ชุมชนท้องถิ่น ฐานรากการพัฒนาประชาคมเศรษฐกิจอาเซียน”, 834-839.
วัฒนาพร ระงับทุกข์. (2552). แผนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสําคัญ. (พิมพ์ครั้งที่2). กรุงเทพมหานคร: แอลทีเพรส.
วิหาญ พละพร. (2558). การวิจัยและพัฒนารูปแบบการพัฒนาสมรรถนะด้านการวัดและประเมินการคิดสําหรับครูระดับประถมศึกษา สังกัดสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาวิจัยและประเมินผลการศึกษา. บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยอุบลราชธานี.
สำนักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องค์การมหาชน). (2561). รายงานการประเมินคุณภาพภายนอกการศึกษารอบสาม. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2550). การจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์ชุมนุมการเกษตรสหกรณ์แห่งประเทศไทย.
อนันต์ ศรีอําไพ. (2550). เอกสารประกอบการสอนวิชา 0501702 การบริหารทรัพยากรบุคคลทางการศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 3). มหาสารคาม: ภาควิชาการบริหารการศึกษาคณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
อรอุมา รุ่งเรืองวณิชกุล. (2556). การพัฒนารูปแบบการเสริมสร้างสมรรถนะครูนักวิจัยด้วยการบูรณาการกระบวนการเรียนรู้ สําหรับข้าราชการครู สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 2.ปริญญานิพนธ์การศึกษาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษาผู้ใหญ่. บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัย ศรีนครินทรวิโรฒ.
Bender, W. N. & Waller, L. (2011). The Teaching Revolution. California: Corwin Press.
Gaible, E., & Burns, M. (2005). Using Technology to Train Teachers. Online. Retrieved July 6, 2017,from http://www.infodev.org/en/ Publication. 13.html.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2010). Models of Teaching. Boston: Pearson Education.
Krejcie, R.V., & Morgan, D.W. (1970). “Determining Sample Size for Research Activities” Educational and Psychological Measurement. 30: 607–610.
Villegas-Reimers, E. (2003). Teacher Professional Development: An International Reviewof the Literature. International Institude for Educational Planning.
