Development of Flipped Learning Model with Challenge Based Learning Using Gamification to Enhance Digital Emotional Intelligence for Pre-service Teachers
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
A model for enhance pre-service teacher’s digital emotional intelligence aimed to study; 1) develop flipped learning model with challenge based learning using gamification to enhance digital emotional intelligence for pre-service teachers, and 2) assess instructional model. This research uses the form of research and development (R&D). Participants are; 1) 455 students of pre-service teachers in Rajabhat University of Thailand, 2) 7 instructors who teach related to digital emotional intelligence, and 3) 15 experts. The research instruments were 1) digital emotional intelligence assessment, 2) questionnaire about problems and needs, 3) questionnaire about expert’s opinions on the components and teaching processes of the instructional model, and 4) appropriateness of instructional model assessment. The statistics used in the research were percent, mean, and standard deviation.
The study results revealed that the components of instructional model consisted of 6 elements are; 1) content, 2) pedagogy, 3) gamified flipped classroom, 4) learners, 5) Instructor, and 6) measurement and evaluation. The teaching processes of instructional model consisted of 5 steps are; 1) Engage, 2) Navigate, 3) Investigate, 4) Act, and 5) Reflect. The evaluation of instructional model found that it was appropriate at the highest level.
Article Details
References
ชนัตถ พูนเดช และธนิตา เลิศพรกุลรัตน. (2559). แนวทางการจัดการเรียนรูดวยแนวคิดเกมมิฟเคชัน. วารสารศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยนเรศวร.18 (3), 331-339.
นครินทร์ สุกใส และวิชัย เสวกงาม. (2561). ผลการจัดการเรียนการสอนโดยใช้ห้องเรียนกลับด้านร่วมกับเกมมิฟิเคชันที่มีต่อความสามารถในการประยุกต์ความรู้ทางคอมพิวเตอร์ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. วารสารครุศาสตร์อุตสาหกรรม. 17 (3), 176-184.
บุญชม ศรีสะอาด. (2545). การวิจัยเบื้องต้น. (พิมพ์ครั้งที่ 10). กรุงเทพมหานคร: สุวีริยาสาส์น.
ภัทรี สุรโรจน์ประจักษ์, วลัย อิศรางกูร ณ อยุธยา และสำลี ทองธิว. (2561). การพัฒนากระบวนการแก้ปัญหาตามแนวคิดการเรียนรู้โดยใช้ความท้าทายเป็นฐานผสมผสานแนวคิดกระบวนการวางแผนกลยุทธ์ เพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา. วารสารครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. 46 (2), 157-179.
มหาวิทยาลัยราชภัฏกำแพงเพชร. (2565). มหาวิทยาลัยราชภัฏ 38 แห่ง. ออนไลน์. สืบค้นเมื่อ 14 พฤษภาคม 2565. แหล่งที่มา: https://arit.kpru.ac.th/?page_id=209&lang=TH
สุวัจนา จริตกาย และพจมาลย์ สกลเกียรติ. (2564). การพัฒนาความสามารถในการประยุกต์ใช้โปรแกรม Scratch ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ความท้าทายเป็นฐาน สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. วารสารบัณฑิตศาส์น มหาวิทยาลัยมหามกุฎราชวิทยาลัย. 19 (2), 210-224.
สำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา. (2565). สถิติอุดมศึกษา. ออนไลน์. สืบค้นเมื่อ 18 กุมภาพันธ์ 2565, แหล่งที่มา: http://www.info.mua.go.th/info/
Cronbach L.J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16 (3), 297-334.
Dennison, A. (2017). Digital Emotional Intelligence. Online. Retrieved May 14, 2021. from: https://rbis.averydennison.com/content/dam/averydennison/rbis/global/apparel/Documents/Avery-Dennison-Digital-Emotional-Intelligence.pdf
Doulougeri, K., Vermunt, J.D., Bombaerts, G., & Bots, M. (2022). Analyzing student-teacher interactions in challenge-based learning. Proceedings of the 50th Annual Conference of The European Society for Engineering Education SEFI. Barcelona: Universitat Politècnica de Catalunya.
Krishnan, S.D., Norman, H., & Md Yunus, M. (2021). Online Gamified Learning to Enhance Teachers’ Competencies Using Classcraft. Sustainability 2021, 13, 10817.
Lee, J., Lim, C., & Kim, H. (2017). Development of an instructional design model for flipped learning in higher education. Education Tech Research Dev, 427–453.
Lo, C.K., & Hew, K.F. (2018). A comparison of flipped learning with gamification, traditional learning, and online independent study: the effects on students’ mathematics achievement and cognitive engagement. Interactive Learning Environments, 0 (0), 1–18.
Marty, P.F., Alemanne, N.D., Mendenhall, A., Maurya, M., Southerland, S.A., Sampson, V., ... Schellinger, J. (2013). Scientific Inquiry, Digital Literacy, and Mobile Computing in Informal Learning Environments. Learning, Media and Technology, 38 (4), 407-428.
Meyers, E.M., Erickson, I., & Small, R.V. (2013). Digital literacy and informal learning environments: an introduction. Learning, Media and Technology, 38 (4), 355-367.
Miguel Á.C. et al. (2019). RoboSTEAM - A Challenge Based Learning Approach for integrating STEAM and develop Computational Thinking. TEEM 2019, October 2019, León, Spain. 24-30.
Rovinelli R.J., & Hambelton R.K. (1977). On the use of content specialists in the assessment of criterion-referenced test item validity. Dutch Journal of Educational Research, 2, 49-60.
Sánchez, S.P., Belmonte, J.L., Cabrera, A.F., & Núñez, J.A.L. (2020). Gamification as a methodological complement to flipped learning—an incident factor in learning improvement. Multimodal Technologies and Interaction, 4 (2), 1-13.
Sulong, A., Ibrahim, A.B., Abas, A., & Abu Bakar, A.Z. (2021). Incorpating gamification in a flipped classroom approach: A review of literature. Jurnal Pendidikan Bitara UPSI, 14, 22-32.
Syamsuar, Z.Z. (2019). Implementation of Flipped Classroom Model to Strengthening Students’ Social Engagement and Its Relation with Students’ High Order Thinking Performance. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, volume 372 International Conference on Education Technology (ICoET 2019). 256-263.
Wang, J.X., Steingartner, W., & Prasart Nuangchalerm. (2017). Digital Intelligence – New Concept in Context of Future of School Education. Proceedings of ICERI2017 Conference 16th-18th November 2017. Spain: Seville.
World Economic Forum. (2016). New Vision for Education: Fostering Social and Emotional Learning through Technology. Online. Retrieved October 17, 2018. from: http://www3.weforum.org/docs/WEF_New_Vision_for_Education.pdf
Yildirim, I. (2017). The effects of gamification-based teaching practices on student achievement and students’ attitudes toward lessons. Internet and Higher Education, 33 (2016), 86–92.
