An Enrichment Curriculum Development of Teachership to Enhance Love Nation Religion Monarchy and Being Thai for Student Teachers
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This study aimed at developing a supplementary curriculum designed to enhance teacher identity by fostering patriotism, religious devotion, the monarchy loyalty, and an appreciation for Thai cultural values among the student teachers. The research was conducted following a four-stage research and development process. Stage 1: Basic information was gathered through semi-structured Additionally, the study investigated the needs for developing the supplementary curriculum Stage 2: The development and quality assurance of the curriculum Stage 4: The opinions evaluation regarding the supplementary activities organized
The research findings revealed that: 1) The supplementary curriculum aimed at enhancing student teachers' patriotism, religious respect, the monarchy loyalty, and Thai cultural identity comprised 9 essential elements: significance, principles, objectives, curriculum description, structure, unit descriptions, activity design, media utilization guidelines, assessment and evaluation. The guidelines for organizing teacher enhancement activities consisted of activities based on the Value Clarification Theory, activities based on Social Cognitive Theory, and activities based on the concept of integrating diverse perspectives. The evaluation of the curriculum and accompanying documentation revealed that they are highly suitable. 2) Results from the curriculum implementation indicated that pre-service teachers exhibited behaviors aligned with patriotism, religious reverence, loyalty to the monarchy, and Thai cultural identity at a rate of 87.19%, which was higher than the 75% with statistical significance at the .05 level. 3) The evaluation of student teachers' opinions on activities designed to enhance teacher identity, as part of the supplementary curriculum aimed at fostering patriotism, loyalty to religion and monarchy, and Thai cultural identity, revealed that student teachers rated the activities at the highest level ("X" ̅ = 4.62 S.D. = 0.54). It revealed that participants perceived the activities as highly effective in reinforcing patriotism, loyalty to religion and monarchy, and a strong sense of Thai cultural identity.
Article Details
References
กรมวิชาการ. (2562). มาตรฐานคุณวุฒิระดับปริญญาตรีสาขาครุศาสตร์และสาขาศึกษาศาสตร์ (หลักสูตรสี่ปี) พ.ศ. 2562. เอกสารแนบท้ายประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรื่อง มาตรฐานคุณวุฒิระดับปริญญาตรี สาขาครุศาสตร์และสาขาศึกษาศาสตร์ (หลักสูตรสี่ปี) พ.ศ. 2562.
คำแถลงนโยบายของคณะรัฐมนตรี. (2566). สรุปคำแถลงนโยบายของคณะรัฐมนตรี “เศรษฐา ทวีสิน”
ด้านการศึกษา. ออนไลน์. สืบค้นเมื่อ กันยายน, 2566. แหล่งที่มา: https://moe360.blog/ 2023/09/11/cabinet-policy-statement-2023/?fbclid IwAR38EucDC-nkjkZX_lfzEiNGy 8QMbr Tokpp0v7VD1BHBETgkIhk8NQhoo.
ทิวาวรรณ อายุวัฒน์. (2563). การประท้วงของนักเรียนในมุมมองอาชญาวิทยา. หนังสือประมวล บทความใน การประชุมวิชาการนิติสังคมศาสตร์ระดับชาติหัวข้อ “จินตนาการใหม่ ภูมิทัศน์ นิติศาสตร์ไทย” วันที่ 20 พฤศจิกายน 2563 ณ โรงแรมฟูราม่า จังหวัดเชียงใหม่.
ทิศนา แขมมณี. (2548). ปฏิรูปการเรียนรู้ทั้งโรงเรียน: เรื่องยากที่ทาได้จริง. กรุงเทพมหานคร: เมธีทิปส์.
บุญเชิด ภิญโญอนันตพงษ์. (2552). การวัดและประเมินผลการศึกษา : ทฤษฎีและการประยุกต์. กรุงเทพมหานคร: อักษรเจริญทัศน์.
ปกรณ์ ประจันบาน. (2552). ระเบียบวิธีวิจัยทางสังคมศาสตร์. พิษณุโลก: รัตนสุวรรณการพิมพ์
พิศาล เครือลิต. (2565).การพัฒนาหลักสูตรเสริมสร้างคุณลักษณะอยู่อย่างพอเพียงตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น. วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษาดุษฎีบัณฑิต. บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยนเรศวร.
ยนต์ ชุ่มจิต. (2546). การศึกษาและความเป็นครูไทย. กรุงเทพมหานคร: โอเดียนสโตร์.
วัฒนา ไตต่อผล. (2557). การพัฒนารูปแบบกิจกรรมเสริมสร้างจิตสาธารณะสำหรับนักเรียนระดับ ชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น. วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษาดุษฎีบัณฑิต. บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยนเรศวร.
สงัด อุทรานันท์. (2532). พื้นฐานและการพัฒนาหลักสูตร. กรุงเทพมหานคร: นิตย์สยาม.
สมโภชน์ เอี่ยมสุภาษิต. (2553). ทฤษฎีและเทคนิคการปรับพฤติกรรม. (พิมพ์ครั้งที่ 7). กรุงเทพมหานคร: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
สำลี ทองธิว. (2555). หลักสูตรอาเซียนเพื่อการรู้อาเซียน. วารสารศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัยนเรศวร. 14 (3), 95-106.
สุพิศ มีทรัพย์มั่น. (2565). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้การงานอาชีพตามทฤษฎีการเรียนรู้ทางปัญญาสังคม เพื่อเสริมสร้างความรู้และแรงจูงใจสู่การเป็นผู้ประกอบการ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6. วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษาดุษฎีบัณฑิต. บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยนเรศวร.
สุภาวดี ลุนไชยภา และ ประวิต เอราวรรณ์. (2560). การพัฒนาเครื่องมือวัดค่านิยมความรักชาติ ศาสนา พระมหากษัตริย์ สำหรับนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น โรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่ การศึกษา มัธยมศึกษา เขต 20. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. 36 (6), 14-27.
สุรชัย มีชาญ. (2547/ พฤษภาคม-สิงหาคม). ดัชนีความสอดคล้องระหว่างผู้ประเมิน. วารสารสงขลานครินทร์ ฉบับสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์. 10 (2), 118-123.
Bandura A. (1977). Social Learning Theory. New York: General Learning Press.
Bandura A. (1989). Social foundations of thought and action. Englewood Cliffs,
Clark, B. (1997). Growing Up Gifted 5th ed. Upper Saddle River, New Jersey: Pretica-Hall.
Donna L. Shaw. (2009). Bridging Differences: Saudi Arabian Students Reflect on Their Educational Experiences and Share Success Strategies. Doctor of Philosophy.Oregon State University.
Joyce Van Tassel-Baska; Dana T. Johnson; & Linda Neal Boyce. (1996). Developing verbal talent: ideas and strategies for teachers of elementary and middle school students. Boston: Allyn and Bacon.
Raths Louis E. (1966). Values and teaching: working with values in the classroom. Columbus: Charles E. Merrill.
Raths, L. E., Harmin, M., & Simon, S. B. (1966). Values and Teaching. Columbus, OH: Charles E. Merrill.
Taba, H. (1962). Curriculum Development: Theory and Practice. New York: Brace and World.
The Greater Good Science Center at the University of California, Berkeley. (2024). Bridging Differences Play book.
Xime na Zúñiga. (2023). BRIDGING DIFFERENCES THROUGH IALOGUE. ABOUT CAMPUS / JANUARY–FEBRUARY.
