Strategic School Administration in the Digital Era for Learning Loss Recovery
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This study aimed to: 1) assess the needs for digital-era school administration strategies to mitigate learning loss, 2) develop such strategies, and 3) propose strategic approaches for educational administration in the digital age to address learning loss. A mixed-methods research design was employed. The sample consisted of 277 school administrators selected through simple random sampling. Two research instruments were used: 1) a questionnaire and 2) a focus group discussion guide. Quantitative data were analyzed using frequency, percentage, mean, standard deviation, and the Modified Priority Needs Index (PNImodified). Qualitative data were analyzed through inductive content analysis.
The findings were as follows:
Regarding the first objective, it was found that urgent needs existed in modernizing “operational systems” and “organizational strategies” to align with technological advancements, economic contexts, and national education policies.
For the second objective, the strategic development process resulted in a comprehensive framework emphasizing innovation, technology integration, resource management, and strategic flexibility. The SWOT and TOWS analyses were applied to ensure alignment with each school's specific context.
As for the third objective, the proposed strategies were found to be appropriate and practical, particularly for schools facing resource limitations. Supplementary recommendations included integrating psychosocial support, adaptive LMS platforms, and digital monitoring systems.
The study contributed new knowledge in identifying key elements for digital-era educational leadership, context-responsive strategic design, and the application of AI and adaptive LMS technologies to support personalized learning recovery
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กรีดิสกู๊ด. (2563). สร้างกลยุทธ์ด้วย TOWS Matrix. https://bluebik.com/th/2676
ทิฆัมพร วาสิทธิ์. (2561). การประเมินกลยุทธ์การบริหารสถานศึกษาเพื่อการพัฒนาอย่างยั่งยืน. วารสารบริหารการศึกษา, 15(2), 45–60.
บุญเลี้ยง ทุมทอง. (2565). การจัดการศึกษาท่ามกลางภาวะ Learning Loss: แนวทางและข้อเสนอเชิงนโยบาย. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่, 23(3), 112–129.
พัชรา เอี่ยมกิจการ สบายใจ, และคณะ. (2566). แนวทางการฟื้นฟูภาวะถดถอยทางการเรียนรู้ในระดับประถมศึกษา. วารสารวิชาการการศึกษา, 29(1), 87–98.
พัทธ์ธีรา อุยนันทพิทักษ์, และคณะ. (2567). ภาวะถดถอยทางการเรียนรู้ของนักเรียนไทยหลังสถานการณ์ COVID-19. สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา.
ภูมิพัฒน์ ศรีวชิรพัฒน์. (2565). กลยุทธ์เพื่อลดภาวะถดถอยทางการเรียนรู้ของนักเรียนไทยจากการเรียนการสอนออนไลน์ในสถานการณ์การแพร่ระบาดของเชื้อไวรัสโควิด-19 https://so02.tci-thaijo.org/index.php/isshmu/article/
ยุภาพร ยุภาศ. (2562). แนวทางการประเมินกลยุทธ์และการบริหารเชิงกลยุทธ์ในยุคดิจิทัล. วารสารวิชาการการจัดการ, 7(1), 23–35.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2566). แนวทางการบริหารจัดการโรงเรียนขนาดเล็กและการใช้เทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้. https://www.obec.go.th
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2565). รายงานผลการศึกษาภาวะถดถอยทางการเรียนรู้ของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานในสถานการณ์โควิด-19 สกศ. http://www.onec.go.th
สำนักงานสภาพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2566). แผนแม่บทภายใต้ยุทธศาสตร์ชาติ พ.ศ. 2566–2580 ฉบับแก้ไขเพิ่มเติม. http://nscr.nesdc.go.th/master-plans/
สุวิมล ว่องวาณิช. (2558). การวิจัยประเมินความต้องการจำเป็น (พิมพ์ครั้งที่ 3). วี.พริ้นท์ (1991).
อภิชญา ด่านอุดม, และ นันทิมา นาคาพงศ์ อัศวรักษ์. (2566). ปัจจัยทางจิตสังคมที่ส่งผลต่อการเรียนรู้ในยุคหลังโควิด. วารสารวิจัยการศึกษา, 12(2), 55–70.
อำนาจ วัดจินดา. (ไม่ปรากฏปีที่พิมพ์). การประยุกต์ใช้ McKinsey 7-S Framework ในการวิเคราะห์องค์กร. เอกสารประกอบการสอนภายในมหาวิทยาลัย.
Babakr, Z. H., Mohamedamin, P., & Kakamad, K. (2019). Piaget's cognitive developmental theory:.
Cherry, K. (2022). Piaget’s theory of cognitive development. Verywell Mind. https://www.verywellmind.com/piagets-stages-of-cognitive-development-2795457 Critical review. International Journal of Educational and Psychological Studies, 6(1), 138–143.
Fatimah, M., Fatoni, M. H., Santoso, B., & Syarifuddin, H. (2024). School administration: The key to success in modern educational management. Journal of Loomingulisus Ja Innovatsioon, 1(3), 141–149.
Hattie, J. (2008). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Hidayah, N., Meisuri, M., Kalifah, D. R. N., Yanti, Y., El Fiah, R., & Farida, F. (2025). Use of technology in the learning process in elementary schools in the Society 5.0 era. RADEN INTAN: Proceedings on family and humanity, 2(1), 210–222 joshi, A., kale, S., chandel, S., & pal, D. K. (2015). Likert scale: Explored and explained. British Journal of Applied Science & Technology, 7(4), 396–403. https://doi.org/10.9734/BJAST/2015/14975
Kaufman, R., & English, F. (1981). Needs assessment: Concept and application. Educational Technology Publications.
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607–610. https://doi.org/10.1177/001316447003000308
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press.
McCaslin, N. L., & Tibezinda, J. M. (2014). Needs assessment: Analysis and prioritization using the PNImodified model. Journal of Extension, 52(3). https://archives.joe.org/joe/2014june/rb1.php
Stufflebeam, D. L., & Coryn, C. S. (2014). Evaluation theory, models and applications. Jossey-Bass.
Thorndike, E. L. (1966). Human learning. The Century Psychology Series. (Original work published 1931)
Witkin, B. R., & Altschuld, J. W. (1995). Planning and conducting needs assessments: A practical guide. Sage Publications.
