LEADERSHIP MODEL OF SCHOOL ADMINISTRATORS AFFECTS TEACHER COMPETENCE OF STEM EDUCATION: COMPETITIONAL MODEL OF INNOVATIVE LEADERSHIP AND INSTRUCTIONAL LEADERSHIP.

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้ใช้วิทยาการวิจัยแบบผสมผสาน (mixed method research) มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาโมเดลภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมและโมเดลภาวะผู้นำเชิงวิชาการที่ส่งผลต่อสมรรถนะครูในการจัดการเรียนรู้ตามแนวสะเต็มศึกษา เพื่อตรวจสอบความตรงและเปรียบเทียบความตรงของโมเดลภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมและโมเดลภาวะผู้นำเชิงวิชาการที่ส่งผลต่อสมรรถนะครูจัดในการการเรียนรู้ตามแนวสะเต็มศึกษามากที่สุด และเพื่อศึกษาแนวทางการภาวะผู้นำของผู้บริหารสถานศึกษาที่ส่งผลต่อสมรรถนะครูในการจัดการเรียนรู้ตามแนวสะเต็มศึกษา 

ผลการวิจัย พบว่า  โมเดลสมการโครงสร้างของภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมและภาวะผู้นำเชิงวิชาการของผู้บริหารสถานศึกษาที่ส่งผลต่อสมรรถนะครูในการจัดการเรียนรู้ตามแนวสะเต็มศึกษาที่ผู้วิจัยพัฒนาขึ้นมีความสอดคล้องกลมกลืนกับข้อมูลเชิงประจักษ์ (  c²  =  9.810  และ15.548, df  =  5  และ9,   p-value =  .0808  และ.0769, c² /df = 1.962  และ1.727,  CFI  =  0.999  และ 0.999,  TLI  =  0.991  และ0.993,  RMSEA =  0.036  และ0.031, SRSM  =  0.008  และ0.006) ตัวแปรที่ส่งอิทธิพลทางตรงต่อสมรรถนะครูในการจัดการเรียนรู้ตามแนวสะเต็มศึกษาพิจารณาจากโมเดลภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรม ประกอบด้วย เครือข่ายและการมีส่วนร่วม   บรรยากาศองค์กร และภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรม สมรรถนะครูในการจัดการเรียนรู้ตามแนวสะเต็มศึกษาได้รับอิทธิพลทางอ้อมจากภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรม และตัวแปรที่อิทธิพลทางตรงต่อสมรรถนะครูในการจัดการเรียนรู้ตามแนวสะเต็มศึกษาพิจารณาจากโมเดลภาวะผู้นำเชิงวิชาการ ประกอบด้วย บรรยากาศองค์กร  ภาวะผู้นำเชิงวิชาการ และ เครือข่ายและการมีส่วนร่วม สมรรถนะครูในการจัดการเรียนรู้ตามแนวสะเต็มศึกษาได้รับอิทธิพลทางอ้อมจากเครือข่ายและการมีส่วนร่วมมากที่สุด โมเดลภาวะผู้นำเชิงวิชาการ มีอิทธิพลรวม  (β=0.954)สูงกว่า โมเดลภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรม(β=0.720) และเมื่อเปรียบเทียบความตรงของทฤษฏีหรือทดสอบความสอดคล้องระหว่างโมเดลที่พัฒนาขึ้นกับข้อมูลเชิงประจักษ์ พบว่า  โมเดลภาวะผู้นำเชิงวิชาการมีความตรงซึ่งสอดคล้องกับข้อมูลเชิงประจักษ์สูงกว่าโมเดลภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรม

โครงสร้างแนวทางการพัฒนาภาวะผู้นำของผู้บริหารสถานศึกษาที่ส่งผลต่อสมรรถนะครูในการจัดการเรียนรู้ตามแนวสะเต็มศึกษาประกอบด้วย  1) หลักการ  2) วัตถุประสงค์  3) แผนงาน/โครงการ  4) ปัจจัยส่งผลต่อสมรรถนะครูที่จัดการเรียนรู้ตามแนวสะเต็มศึกษา  5) วิธีดำเนินการในแต่ละประเด็น  4 ด้าน คือ ภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรม  ภาวะผู้นำเชิงวิชาการ บรรยากาศองค์กร และเครือข่ายและการมีส่วนร่วม  ในแต่ละด้านจะมีวิธีการพัฒนาประกอบด้วย (1) การพัฒนาความรู้/ทฤษฎี (2) การสร้างแรงจูงใจ/ทัศนคติ  และ (3) การลงมือปฏิบัติ