Innovative Provision of Learning Experiences for Early Childhood in New Normal
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research is a qualitative study aimed at 1) analyzing the factors of the provision of learning experiences for early childhood in the new normal, 2) designing innovative provision of learning experience interventions for early childhood in the new normal, and 3) verifying and confirming the innovative provision of learning experiences for early childhood in new normal. The key informants included teachers, administrators, and experts in early childhood education, there are 29 individuals which selected through inclusive sampling. The data were collected through participant observation and in-depth interviews. The research tools used were observation forms and interview guides. The data analysis was conducted through content analysis, and the results were synthesized to develop innovative provision of learning experiences for early childhood in the new normal. The research findings are as follows: 1) The factors provision of learning experiences for early childhood in the new normal consist of three main aspects; provision of learning experiences for early childhood, participation, and safety. 2) The innovative concept designed by model of provision of learning experiences for early childhood in three aspects. 3) The innovative provision of learning experiences for early childhood in the new normal is highly accurate, appropriate, and feasible at a very high level.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
จิตติมา กุลประเสริฐวัตน์. (2562). นวัตกรรมการศึกษา. https://www.thaipost.net/main/detail/32641
จุฬาลักษณ์ พงษ์สังข์. (2562). นวัตกรรมสร้างเด็กปฐมวัยเรียนรู้อย่างมีความสุข.
https://www.komchadluek.net/news/362116
ไชยวัฒน์ ชุ่มนาเสียว. (2562). การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ สู่นวัตกรรมการสอนของครู. วารสาร
บัณฑิตศึกษามหาจุฬาขอนแก่น, 6(2), 28–41.
พัชราภรณ์ ดวงชื่น. (2563). การบริหารจัดการศึกษารับความปกติใหม่หลังวิกฤตโควิด-19. Journal of Art
Management, 4(3), 783–793.
มุกดา ถาวร. (2562). การพัฒนาโปรแกรมพัฒนาครูปฐมวัยในการจัดประสบการณ์เรียนรู้สำหรับ
สถานศึกษาสังกัดสังฆมณฑลอุบลราชธานี. วารสารบัณฑิตศึกษา, 16(75), 88–98.
รักษิต สุทธิพงษ์. (2560). กระบวนทัศน์ใหม่ทางการศึกษากับการพัฒนาครูไทยในยุคดิจิตอล. วารสาร
ศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัยนเรศวร, 19(2), 344–354.
รัตนะ บัวสนธ์. (2551). การวิจัยเชิงคุณภาพทางการศึกษา. คำสมัย.
รัตนะ บัวสนธ์. (2565). การวิจัยและพัฒนานวัตกรรมการศึกษา (พิมพ์ครั้งที่ 6). สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์
มหาวิทยาลัย.
ลิสรา จิตรชญาวณิช. (2563). การจัดการเรียนรู้. สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์.
วงศ์พันธ์ อมรินทร์เทวา. (2564). เพราะการศึกษาหยุดไม่ได้ ต่างประเทศเรียนกันอย่างไรในช่วงโควิด-19.
https://www.eef.or.th/education-abroad-covid/
วัยวุฒิ บุญลอย. (2564). นิวนอร์มัลในการพัฒนาเด็กตามพระราชบัญญัติการพัฒนาเด็กปฐมวัย พ.ศ.
จันทรเกษมสาร, 27(1), 38–59.
ศศิพันธุ์ เปี๊ยนเปี่ยมสิน และคณะ. (2561). การศึกษาปฐมวัย. มหาวิทยาลัยสวนดุสิต.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2562). มาตรฐานสถานพัฒนาเด็กปฐมวัยแห่งชาติ. พริกหวานกราฟ
ฟิค.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2563ก). รายงานการศึกษาสภาวการณ์การจัดการศึกษาสำหรับเด็ก
ปฐมวัยในประเทศไทย. พริกหวานกราฟฟิค.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2563ข). รายงานผลการศึกษา การนำมาตรฐานการศึกษาของชาติสู่
การปฏิบัติ: บทเรียนจากต่างประเทศ. 21 เซ็นจูรี่.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2563ค). มาตรฐานสถานพัฒนาเด็กปฐมวัยแห่งชาติ 2562. พริก
หวานกราฟฟิค.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2564ก). รายงานผลการติดตามการดำเนินงานตามมาตรฐานสถาน
พัฒนาเด็กปฐมวัยแห่งชาติประจำปีงบประมาณ 2563. พริกหวานกราฟฟิค.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2564ข). แผนพัฒนาเด็กปฐมวัy พ.ศ. 2564–2570. พริกหวานกราฟ
ฟิค.
American Academy of Pediatrics. (2018). Playground safety. https://www.healthychildren.org.
Best, J. W., & Kahn, J. V. (2016). Research in education. Pearson Education India.
Canadian Child Care Federation. (2018). Safe environments for learning. https://www.cccf-
fcsge.ca/sites/default/uploads/field_attached_files/safe_environments_for_learning_final.pdf
Centers for Disease Control and Prevention. (2020). Injury prevention & control: Child safety.
https://www.cdc.gov/safechild/index.html
Epstein, J. L. (2018). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving
schools (3rd ed.). Westview Press.
Henderson, A. T., & Mapp, K. L. (2002). A new wave of evidence: The impact of school, family, and
community connections on student achievement. Southwest Educational Development
Laboratory.
National Association for the Education of Young Children. (2020). Learning environments.
https://www.naeyc.org/our-work/families/learning-environments
Pretty, J. N., & Smith, D. I. (2004). Social capital in biodiversity conservation and management.
Conservation Biology, 18(3), 631–638.
Stufflebeam, D. L., & Shinkfield, A. J. (2007). Evaluation theory, models, and applications. Jossey-
Bass.
United Nations Children’s Fund (UNICEF). (2019). A world ready to learn: Prioritizing quality early
childhood education.
